Metodika slučajeva na nastavi književnosti. Upotreba metode slučaja na časovima književnosti za povećanje motivacije za učenje

Dom / Ruteri

Tema prezentacije:

“TEHNOLOGIJE SLUČAJA KAO JEDNA OD INOVATIVNIH METODA NA ČASU RUSKOG JEZIKA I KNJIŽEVNOSTI”

Jedan od novih oblika efikasne nastavne tehnologije je učenje zasnovano na problemima koristeći slučajeve. Uvođenje obrazovnih slučajeva u praksu ruskog obrazovanja trenutno je vrlo hitan zadatak. Slučaj je opis konkretne stvarne situacije, pripremljen u određenom formatu i namijenjen da nauči učenike kako da analiziraju različite vrste informacija, da ih generalizuju i vještine u formuliranju problema i razvoju. moguće opcije njene odluke.
Tehnologija slučaja (metoda) podučavanja je učenje kroz akciju. Suština metode slučaja je da je asimilacija znanja i formiranje vještina rezultat aktivne samostalne aktivnosti učenika na rješavanju kontradikcija.

Relevantnost ličnog doprinosa nastavnika razvoju obrazovanja.

Metoda slučaja kombinuje metode kao što su: projektna metoda, igra uloga, situaciona analiza. Prilikom rješavanja zajedničkog problema na nastavi ruskog jezika i književnosti korisne su zajedničke aktivnosti koje omogućavaju svim učenicima da u potpunosti shvate nastavni materijal, dodatne informacije, i što je najvažnije, naučite raditi zajedno i samostalno.

Budući da je interaktivna nastavna metoda, pomaže da se poveća interesovanje učenika za predmet. Upotreba ove tehnologije pomaže da se kod djece razviju takve važne kvalitete za kasniji život kao što su: komunikacijske vještine, društvena aktivnost, sposobnost da ispravno iznesu svoje mišljenje i saslušaju mišljenje druge osobe.

Teorijsko opravdanje ličnog doprinosa nastavnika razvoju obrazovanja

Teorijska osnova metode slučaja je opšta teorija aktivnosti, razvijena u ruskoj metodološkoj školi (G.P. Shchedrovitsky, O.S. Anisimov, itd.) na osnovu radova L.S.Vygotsky, A.N. V.V.Davydov. Metodološke osnove tehnologije slučaja u sadašnjoj fazi obrađene su u radovima L. Barnesa, E. Hansena, A.V. Khutorskyja, L.V. Reingold, M.V. Ryzhakova, V.V. Guzeeva, O.G. Smolyaninova i Surmin.Yu.P.

Svrha i ciljevi pedagoške djelatnosti

Svrha tehnologije kućišta- formirati aktivne samostalne aktivnosti učenika na rješavanju kontradikcija, uslijed čega dolazi do kreativnog savladavanja znanja i razvoja misaonih sposobnosti Ciljevi metode slučaja su kako slijedi:

motivacija za obrazovni proces;

razvijanje vještina u radu sa informacijama;

sposobnost izvođenja ispravnog zaključka na osnovu grupne analize situacije;

sticanje vještina jasno i tačno usmeno i pismeno izražavanje vlastitog gledišta, uvjerljivo braniti i braniti svoje gledište;

razvijanje vještina za kritičko vrednovanje različitih gledišta, provođenje samoanalize, samokontrole i samoprocjene.

Vodeća pedagoška ideja.

Kada koristite metodu slučaja u praksi, treba da zapamtite glavna ideja ovu metodu :

U procesu saradnje nastavnika i učenika, napori potonjeg nisu usmjereni na ovladavanje gotovim znanjem, već na njegovo razvijanje.

Aktivnosti ličnog doprinosa nastavnika razvoju obrazovanja

Suština metode je da učenici dobiju paket (slučaj) zadataka koji nemaju tačno rešenje. Potrebno je razumjeti zbunjujuću situaciju: ili identificirati problem i otkriti načine za njegovo rješavanje, ili razviti opcije za izlazak iz situacije kada se problem identificira.

Slučajevi se razlikuju od običnih obrazovnih problema (problemi po pravilu imaju jedno i jedno rješenje na pravi način koji dovode do ove odluke, slučajevi imaju više rješenja i mnogo alternativnih puteva koji vode do nje).

Tri vrste tehnologije kućišta

Sama tehnologija kućišta

(koristi se češće

sa daljinskim

obuka)

Metoda slučaja

(metoda situacionog

Studija slučaja

ili metodom uranjanja

(koristi se za blok trening

i dovoljno

broj sati)

Raspon ličnog doprinosa nastavnika razvoju obrazovanja i stepen njegove novine .

situacija:

Šta mislite o izjavi A.S. Gribojedova?

o tome da je u svojoj komediji “Teško od pameti”

“25 budala za jednu zdravu osobu”?

Uživljavanje u situaciju:

Zadaci:

Formulirajte problem koji je Gribojedov identifikovao.
Pojasniti značenje pojmova koji se koriste u temi;
Odaberite materijal o problemu:

a) u tekstu komedije;

b) u kritici;

c) u memoarima savremenika;

d) formulirajte svoje gledište na temu, argumentirajte ga koristeći prikupljeni materijal.

Primjeri slučajeva na časovima ruskog jezik: Da li je particip oblik glagola ili samostalni dio govora?

situacija: komunikacija na društvenoj mreži

Uživljavanje u situaciju: Mislite li da je pokrenuto pitanje važno? Šta zavisi od rešenja ovog problema, sa jedne ili druge tačke gledišta?

Zadaci:
- pismeno formulisati problem;
- Odabrati argumente u korist izabranog gledišta, na osnovu karakteristika participa, i rangirati ih;
- pripremiti kontraargumente na suprotno gledište;
Budući domaći zadatak:

naći istomišljenike među naučnicima lingvistima.

Predstavljeno iskustvo pokriva unificirani sistem“čas – vannastavni rad” od 5. do 11. razreda. Raspon iskustva je širok i raznolik. Ovaj pristup u radu sa tekstom - primenljivo kako na jednoj lekciji ruskog jezika ili njenom delu, tako iu sistemu lekcija - neophodnih u nastavi u srednjim i srednjim školama; - prikladan i efikasan u vannastavnim i vannastavnim aktivnostima, - nastavnici mogu uspješno koristiti za učenje na daljinu. Novost u iskustvu sastoji se od unapređenja sredstava poučavanja i razvoja učenika, korištenja pedagoških inovacija u procesu učenja, kreativnog promišljanja tradicionalnih nastavnih metoda, uzimajući u obzir pedagošku didaktiku, uzrasne karakteristike i psihologiju, individualne kreativne sposobnosti i motive učenika.

Efikasnost stručne nastavne aktivnosti i postignuti efekti.

Višedimenzionalni rad u okviru metode omogućio mi je postizanje određenih rezultata:

Većina studenata razvila je pozitivnu motivaciju za učenje ruskog jezika i književnosti;

Učinkovitije se razvijaju intelektualne sposobnosti i vještine učenika, formira se sposobnost kreativnog pristupa rješavanju obrazovnih problema, unapređuje razvoj govora;

Obogaćena je kulturna ravnoteža, što studentima omogućava ostvarivanje pravih uspjeha u učenju, raznim takmičenjima i olimpijadama.

Prevodljivost praktičnih dostignuća profesionalne delatnosti nastavnika.

pomaže u rješavanju problema samostalnog savladavanja gradiva u učionici. Studij će biti od interesa i za nastavnike početnike i za nastavnike sa visokim nivoom vještina.

Književnost.

1. Andyusev B.E. Metoda slučaja kao alat za razvoj kompetencija, 2010. – str. 61 – 69.

2. Balyasnikova T.A. Primena tehnologije slučaja u pripremi studenata za Jedinstveni državni ispit (C deo) M. Planeta 2011.

3. Vlasova N.V. Savremene obrazovne tehnologije u kontekstu novih federalnih državnih obrazovnih standarda.

(http// www . moluch . ru / konf / ped / arhiva /21/1848/ ).

4. Tehnologije slučaja kao uslov za unapređenje samostalnog rada ( http://festival.1september.ru/articles/512028/).

5. Tehnologije slučaja kao sredstvo razvoja ključnih kompetencija učenika na nastavi ruskog jezika i književnosti. (http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/12)

6. Omarov N.B. Korišćenje tehnika za unapređenje kognitivne kreativne aktivnosti adolescenata tokom rada kluba „Debate“.

(http:/ file:\debate\Omarov N.B. htm.)

7. http://yapisatel.ru/

Gabdrakhmanova Bibigul Demeuovna

Nastavnik ruskog jezika i književnosti, srednja škola br.14 Uralsk, Republika Kazahstan

Među interaktivnim tehnologijama učenja, tehnologije slučaja postaju sve popularnije. Tehnologija slučaja (metoda slučaja) je interaktivna tehnologija učenja zasnovana na stvarnim ili fiktivnim situacijama, usmjerena ne toliko na ovladavanje znanjem,

koliko se troši na razvoj novih kvaliteta i vještina kod učenika. Njegova glavna svrha je razvijanje sposobnosti za razvijanje problema i pronalaženje njihovih rješenja, učenje rada sa informacijama. Pri tome, akcenat nije na sticanju gotovog znanja, već na njegovom razvoju, na zajedničkom stvaranju nastavnika i učenika.

Metoda slučaja kombinira dobro dokazane metode kao što su projektna metoda, igra uloga, situacijska analiza i još mnogo toga. Prilikom rješavanja zajedničkog problema na časovima ruskog jezika i književnosti korisne su zajedničke aktivnosti koje omogućavaju svim učenicima da u potpunosti shvate i asimiliraju nastavni materijal, dodatne informacije i što je najvažnije, nauče da rade zajedno i samostalno.

Suština metode slučaja je analiza stvarne situacije, čiji opis istovremeno odražava ne samo svaki praktični problem, već i aktualizira određeni skup znanja koje se mora naučiti prilikom rješavanja ovog problema. Istovremeno, sam problem nema jasna rješenja. Budući da je interaktivna nastavna metoda, pomaže da se poveća interesovanje učenika za predmet. Upotreba ove tehnologije pomaže da se kod djece razviju takve važne kvalitete za kasniji život kao što su komunikacijske vještine, društvena aktivnost, sposobnost da se ispravno iznesu svoje mišljenje i saslušaju mišljenje druge osobe.

Tehnologija slučaja je primjenjiva u nastavi bilo kojeg predmeta ako su glavni ciljevi postavljeni u lekciji podučavanje vještina kritičkog mišljenja i samostalnog donošenja odluka. Najpogodniji za korištenje case tehnologije su lekcije ruskog jezika i književnosti, jer upravo u tim lekcijama pri radu s tekstom djecu navodimo na jednu ili drugu ideju.

Glavne faze stvaranja slučaja su:

Postavljanje ciljeva.
Izbor potrebnih izvora.
Izbor i priprema materijala za slučaj.

Primjeri slučajeva mogu biti zbirke praktičnih problema, zbirke poslovne igre, CD-ovi sa prezentacijama lekcija, itd.

Glavna razlika između slučaja i problema: problem ima rješenje i put do njega, čak i ako ih ima više od jednog. Slučajevi imaju mnoga rješenja koja dovode do otkrivanja određenog problema.

Metode slučaja koje aktiviraju proces učenja uključuju:

· metod incidenta, kada učenik sam mora pronaći informacije koje nedostaju;
· način analize poslovne korespondencije;
· dizajn igre;
· situaciona igra uloga;
· metoda diskusije;
· slučaj - faza ili metoda situacijske analize (metoda analize konkretnih situacija, situacijskih zadataka i vježbi).

Situacioni zadaci(ili slučajevi) - zadaci koji omogućavaju učeniku da savlada kognitivne operacije sekvencijalno u procesu rada sa informacijama: upoznavanje - razumijevanje - primjena - analiza - sinteza - evaluacija. Ovaj zadatak je očigledno praktične prirode, ali njegovo rješavanje zahtijeva specifična predmetna znanja. Često je za njegovo rješavanje potrebno poznavanje nekoliko predmeta. Obavezni element zadatka je problematično pitanje. Samo treba to formulisati na način da učenik želi da pronađe odgovor.

Prilikom rješavanja situacijskog problema nastavnik i učenici slijede dva različita cilja: da učenik - pronađe rješenje koje odgovara datoj situaciji, da nastavnik - da učenici ovladaju metodom aktivnosti i shvate njenu suštinu.

Model situacionog zadatka izgleda ovako:

Naziv zadatka.

Lično značajno kognitivno pitanje za učenika.

Informacije o ovom pitanju, predstavljene u različitim oblicima (tekst, tabela, grafikon, statistički podaci, itd.)

Zadaci za rad sa ovim informacijama.

Kako se metod slučaja primjenjuje u mojim časovima? Dakle, čas književnosti u 9. razredu o djelima M.Yu Lermontova. Roman "Heroj našeg vremena".

Zadatak slučaja:

Da li je Ljermontov prototip svog heroja?

Učenici, radeći sa tekstom – biografijom i tekstom djela, moraju dati svoje dokaze i izvući zaključak.

U 9. razredu, dok je proučavao priču N.M. Karamzina „Jadna Liza“.

1 Problem sa slučajem:

Odredite glavni razlog za ishod događaja. Je li ovo rezultat kobne slučajnosti ili je kraj logičan?

2 Problem slučaja:

Predložite svoje rješenje za sličan problem odnosa između glavnih likova u savremeni svet.

3 Problem slučaja:

Zamislite da ste urednici izdavačke kuće s kraja 18. stoljeća. Potrebno je urediti rad sa stanovišta klasicističke estetike. Šta biste morali promijeniti u komadu?

Uzimanje slučaja na času ruskog jezika.

Najponosnija riječ na ruskom jeziku.

Ruski jezik, kao i svi drugi jezici, strukturiran je razborito i ekonomično.

Svaka riječ može imati na desetine značenja. Svaki govor može dobiti gomilu značenja. Na svakom korijenu raste cijeli grm riječi. I svaki prefiks ili sufiks daje desetine i stotine novih riječi baziranih upravo na ovom korijenu.

Ali postoji jedan vrlo lukav sufiks u ruskom: - issimus

Naravno, ovo je sufiks "pridošlica", a ne izvorni. Međutim, u ruskom jeziku postoje mnogi emigrantski sufiksi koji su se ukorijenili. Ovdje svi pronalaze utočište, “žene” svoje ruske korijene i sprijatelji se s ruskim prefiksima.

Ali "-issimus" nije takav. Uopšte nije tako. U ruskom jeziku sa njim je stvorena samo jedna reč. Samo jedan. Nema drugih.

1. Pogodi kakva je ovo riječ.

2. Definišite ovaj sufiks, kakvo značenje on daje toj riječi?

3. Napravite nekoliko novih riječi koje još ne postoje u ruskom jeziku sa ovim zanimljivim sufiksom. Možete čak napisati i mini priču.

Metoda analize poslovne korespondencije može se razmotriti na primjeru slučaja na temu „Epistolarni žanr. Pisanje poslovnog pisma." Zadatak: srediti poštu menadžera (poziv, peticija, hvala, čestitka, saučešće, pisma preporuke), prihvatiti ih neophodna rješenja, staviti rezolucije. Osim toga, potrebno je formirati određeno mišljenje o situaciji u preduzeću. Završni dio lekcije provodi se u obliku diskusije uz analizu akcija igrača i njihovih ideja o situaciji u preduzeću.

Jedna od varijanti metode raščlanjivanja poslovne korespondencije je takozvana kanta za smeće. Prilikom implementacije ove metode, učesnicima se nudi da razmotre skup pojedinačnih linija iz dokumenata, djelimično simulirajući rezultat mašine za rezanje papira za uništavanje dokumenata. Od isečenih delova potrebno je sastaviti pravila i tematske tekstove. Prilikom proučavanja poslovica nudim materijale u obliku različitih dijelova, od kojih je potrebno sastaviti iskaz koji je potpun po značenju.

Slučajevi mogu biti predstavljeni u različitim oblicima: od nekoliko rečenica do mnogo stranica. Međutim, treba imati na umu da veliki predmeti izazivaju određene poteškoće studentima u odnosu na male, posebno kada rade po prvi put.

Najjednostavnija verzija slučaja je da se učenicima daje određeni odlomak teksta koji sadrži moralna pitanja i od njih se traži da izmisle i predvide kako će se događaji dalje razvijati. Na primjer, priča Lava Tolstoja “Poslije bala” ili odlomak iz djela istog pisca “Djetinjstvo”, gdje osnova analize može biti radnja dječaka koji ima vrlo osjetljivu, “saosećajnu” prirodu, ipak, podleže opštem negativnom impulsu i zajedno sa svojim drugovima ismijava drugog dečaka.

Zadatak slučaja:

Da li je bilo moguće raditi drugačije i do kakvih bi to posljedica dovelo?

Nakon diskusije, koja se obično pokaže žustrom, učesnici u diskusiji dobijaju završetak spisateljskog teksta kako bi svoje osjećaje i predosjećaje povezali s percepcijom autora. Nakon toga se po pravilu sporovi nastavljaju. Jedina mana ove vrste stvaralaštva je što se mogu analizirati samo kratki radovi ili odlomci iz romana i priča.

Općenito umjetnička djela Ruska književnost je potpuno prikladna za njihovo proučavanje pomoću tehnologije slučaja, budući da njihov ideološki sadržaj nije vanjska komponenta, već duboki unutrašnji svijet junaka, njihovih potrage, moralne i etičke pozadine postupaka, koji se temelje na glavnom razlikovna karakteristika Rusko književno stvaralaštvo - humanizam.

Metoda slučaja pomaže da se naizgled dugo izlizane i dosadne problematične teme daju novi svježi zvuk: „Sviđa mi se (ne sviđa mi se) Natasha Rostova“; “Eugene Onjegin – osrednjost ili ličnost”; „Pečorin je negativac ili nesrećna osoba“; “Bazarov je glupi pametnjaković” i tako dalje.

Na časovima književnosti koriste se slučajevi različitog stepena složenosti. Prvi stepen pretpostavlja postojanje praktične situacije i njeno rješenje. Od učenika se traži da utvrde da li je neko rješenje prikladno za datu situaciju i da li je moguće drugo rješenje. Na primjer, slažete li se s izjavom kritičara Nikolaja Dobroljubova koji je Katerinu nazvao „zrakom svjetlosti u mračnom kraljevstvu“? Da li se slažete sa rečima Aleksandra Sergejeviča Griboedova da u njegovoj komediji „Teško od pameti“ ima „25 budala za jednu zdravu osobu“? Da li se slažete sa tvrdnjom da je Vladimir Dubrovski „plemeniti razbojnik”?

Drugi stepen poteškoće: postoji određena praktična situacija - potrebno je pronaći rješenje. Na primer, „šta je razlog za temu „suvišnog čoveka“ u ruskoj književnosti ranog 19. veka“? Ili „šta je izazvalo pojavu „malog čoveka“ u ruskoj književnosti 19. veka“?

Treći stepen poteškoće: postoji praktična situacija - potrebno je identificirati problem i pronaći rješenja. Na primjer, kada se radi na drami A.N. Ostrovskog "Gromovina", predlaže se da se odredi glavna tema, problem djela. Pozivaju se studenti da riješe ovaj slučaj nakon samostalnog čitanja rada i rada sa dodatnom literaturom. Po pravilu, većina učenika glavnu temu rada vidi kao nesrećnu sudbinu žene, mnogo manji broj djece glavnu temu rada vidi kao društvene probleme i strukturu društva, problem različitosti; likovi članova porodice itd. Rješenja može biti mnogo i sve opcije imaju pravo postojati, biti dokazane i raspravljene.

Rad na rješavanju slučajeva podjednako je efikasan u grupnom radu učenika, u parovima, u individualni rad. Rezultat rješavanja slučajeva može se prikazati u obliku prezentacije, odbrane projekta, kritičke reference, opisnog rada ili eseja.

Koje su prednosti korištenja tehnologije kućišta?

· Pristup bazi podataka savremenih obrazovnih materijala.
· Organizacija fleksibilnog obrazovnog procesa.
· Povećajte/smanjite vrijeme utrošeno na pripremu za nastavu.
· Kontinuirano profesionalno usavršavanje.
· Mogućnost realizacije nekih elemenata obrazovnog procesa van časova.

Učeniku:

· Rad sa dodatnim materijalima.
· Trajni pristup u bazu podataka konsultacija.
· Sposobnost da se pripremite za sve vrste kontrole.
· Komunikacija sa drugim učenicima u grupi.
· Ovladavanje modernim informacione tehnologije.

Gotovo svaki nastavnik koji želi da implementira tehnologije slučaja hoće

moći će to učiniti prilično profesionalno, nakon što je proučio specijalnu literaturu i imajući pri ruci situacije obuke. Međutim, izbor u korist upotrebe interaktivnih tehnologija učenja ne bi trebao postati sam sebi cilj: na kraju krajeva, svaku od navedenih tehnologija situacijske analize treba implementirati uzimajući u obzir obrazovne ciljeve i ciljeve, karakteristike obrazovne grupe, njihove interese. i potrebe, nivo kompetencije, regulative i mnoge druge faktore koji određuju mogućnosti implementacije case tehnologije, njihovu pripremu i implementaciju.

Da rezimiram gore navedeno, citiram riječi velikog ruskog pisca L.N. Tolstoja: „Znanje je samo znanje kada se stiče naporima nečije misli, a ne samo pamćenjem.

Korištena literatura:

1. Andyusev B.E. Metoda slučaja kao alat za razvoj kompetencija

Direktor. - br. 4, 2010. – str. 61 – 69.

2. Balyasnikova T.A. Primena tehnologije slučaja u pripremi studenata za Jedinstveni državni ispit (C deo) M. Planeta 2011.

3. Vlasova N.V. Savremene obrazovne tehnologije u kontekstu novih federalnih državnih obrazovnih standarda [Tekst] / N.V. Vlasova // Teorija i praksa obrazovanja u savremenom svetu: materijali međunarodnog. u odsustvu naučnim konf. (Sankt Peterburg, februar 2012). http// www.moluch.ru/conf/ped/archive/21/1848/

4. Tehnologije slučaja kao uslov za unapređenje samostalnog rada (http://festival.1september.ru/articles/512028/

5. Tehnologije slučaja kao sredstvo razvoja ključnih kompetencija učenika na nastavi ruskog jezika i književnosti. http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/12

SADRŽAJ

UVOD………………………………………………………………………..3

POGLAVLJE I. TEORIJSKE OSNOVE SLUČAJA - TEHNOLOGIJA KAO METODA OBUKE…………………………………………………………………………………………………………. 5

Istorijat razvoja tehnologije kućišta………………………………….5

POGLAVLJE II. PRIMENA SLUČAJA – TEHNOLOGIJE NA ČASOVIMA KNJIŽEVNOSTI…………………………………………………………………………………………………….. ...15

2.1. Metodika nastave književnosti metodom slučaja……………..15

2.2. Primjena tehnologije slučaja u nastavi književnosti……………18

2.3. Primjeri upotrebe case tehnologija u nastavi književnosti za školsku djecu…………………………………………………………21

Zaključci o poglavlju II…………………………………………………………………………28

ZAKLJUČAK………………………………………………………………………….30

LITERATURA…………………………………………………………………….32

UVOD

Promjene koje se dešavaju u ruskom obrazovanju usmjerene su na razvoj ključnih kompetencija koje će pomoći učenicima da postignu nivo obrazovanja dovoljan za samostalno rješavanje svjetonazorskih i istraživačkih problema teorijske ili primijenjene prirode. Nastavnici shvataju da samo znanje, veštine i sposobnosti nisu dovoljni za to da savladaju druge tehnologije i menjaju sadržaj nastave.Savremena nauka o obrazovanju došla je do toga da postoji potreba za stvaranjem pedagoških tehnologija koje obezbeđuju ono najvažnije u obrazovnom procesu – razvoj ličnosti svakog učenika i njegove aktivnosti. Neophodno je stvoriti takve uslove za učenje da student nastoji da dobije nove rezultate svog rada i da ih kasnije uspješno primjenjuje u praktičnim aktivnostima. Budućnost naših momaka će od njih zahtijevati ogromnu zalihu znanja ne samo u odabranoj specijalnosti, već i na terenu moderne tehnologije. Danas većina ponuda za posao zahtijeva minimalno poznavanje rada na računaru, tako da je veoma važno prilikom podučavanja školaraca voditi računa o činjenici da je savremena informatička tehnologija od najveće važnosti.

Među savremenim tehnologijama i nastavnim metodama u u poslednje vreme Posebno mjesto u obrazovanju zauzima nastava metodom slučaja. Metoda slučaja kombinira dobro dokazane metode kao što su: projektna metoda, igra uloga, situacijska analiza i još mnogo toga. Prilikom rješavanja zajedničkog problema na nastavi književnosti, zajednička aktivnost se pokazuje korisnom, koja omogućava svim učenicima da u potpunosti shvate i asimiliraju nastavni materijal, dodatne informacije, i što je najvažnije, nauče da rade zajedno i samostalno.

Relevantnost je određena potrebama osobe za samoodređenjem i samoizražavanjem u uslovima modernog, informatičkog društva.Na osnovu navedenogtema ovog studija: „Slučaj – tehnologija u nastavi književnosti“

Target rad : sastoji se oduopštavanje iskustva upotrebe tehnologije slučaja kao interaktivne metode u formiranju ključnih obrazovnih kompetencija učenika na nastavi književnosti.

Cilj je preciziran u nastavkuzadaci:

Pratite istoriju razvoja tehnologija kućišta;

Opisati klasifikaciju tehnologija kućišta;

Razmotriti tehnologiju slučaja na časovima književnosti kao nastavnu metodu;

Identificirati metodologiju za nastavu literature primjenom metode slučaja;

Analizirati upotrebu tehnologija slučaja u nastavi književnosti.

Predmet studija: interaktivna nastavna metoda, tehnologija slučaja, literatura za školarce.

Predmet istraživanja: proces implementacije razvoja učenika kroz korištenje slučajeva nastave književnosti.

Metode istraživanja: proučavanje iskustva,analiza naučne i metodološke literature, deduktivna metoda.

Cilj i zadaci su određenistrukturu rad , koji se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i liste literature.

POGLAVLJE I. TEORIJSKE OSNOVE TEHNOLOGIJE SLUČAJA KAO METODE OBUKE

Istorija razvoja tehnologije kućišta

Za Rusiju, tehnologija slučaja ili metode podučavanja slučaja su relativno nov fenomen. Počeli su da postaju rasprostranjeni tek 90-ih godina 20. stoljeća na bazi nekoliko moskovskih univerziteta. 2007. godine održano je prvo rusko prvenstvo u rješavanju poslovnih slučajeva. U 2009. popularnost prvenstva je toliko porasla da je učestvovalo 3.500 učenika iz 15 ruskih gradova. Turnir je sponzorisalo 30 međunarodnih kompanija. Istovremeno, neke strane kompanije sa filijalama i predstavništvima u našoj zemlji počele su da koriste testiranje slučaja prilikom zapošljavanja.

U cilju integracije poslovnih slučajeva u ruski obrazovni sistem, stvoreno je udruženje poslovnih klubova Ruske Federacije. Neki istraživači povezuju porijeklo termina s engleskom riječju case - aktovka, mali kofer, drugi - sa latinskom casus - složen, zbunjujući slučaj. Čini se da su i jedni i drugi na neki način u pravu, jer je suština metode da učenici dobiju paket (slučaj) zadataka koji nemaju tačno rješenje. Shodno tome, od ispitanika se traži da ili identificira problem i načine za njegovo rješavanje, ili da razvije opcije za rješavanje teške situacije kada se problem identificira.

Međutim, razvoj metode u SSSR-u u to vrijeme bio je vrlo kontroverzan. S jedne strane, korištenje metode situacijske analize dovela je do široke primjene metoda igre i diskusije, ali s druge strane, pritisak ideologije i zatvorenost obrazovnog sistema postepeno je istisnuo metodu iz učionica.

Tako su u SAD-u studenti sagledavali teške situacije u kojima su se našle stvarne organizacije i razmišljali o načinima da ih prevaziđu (ili je situacija modelirana kao stvarna). Praksa je pokazala da su kasnije, suočeni sa sličnom realnom situacijom, maturanti lako pronalazili rješenja. Godine 1920. objavljena je prva zbirka slučajeva, nakon čega je cjelokupni sistem edukacije menadžmenta na Harvardskoj školi prebačen na studije slučaja. U 50-im godinama, poslovni slučajevi su počeli da se aktivno koriste u zapadnoj Evropi.

U Rusiji se tehnologija slučaja naziva i metoda analize specifičnih situacija (CAS), situacijskih zadataka. Poslednjih godina, tehnologije slučaja su našle široku primenu u medicini, pravu, ekonomiji, političkim naukama i poslovnim školama.

Vjeruje se da se tehnologija slučaja može najuspješnije koristiti u ekonomiji, pravu, društvenim studijama i nastavi historije na teme koje zahtijevaju analizu velika količina dokumentima i primarnim izvorima, kao i za formiranje znanja u onim disciplinama u kojima se više odgovora na jedno pitanje može međusobno nadmetati u pogledu istinitosti.

U početku su domaći univerziteti i poslovne škole koristili slučajeve prijenosa, ali su bili nedovoljno učinkoviti, jer zadaci formulirani u njima nisu uzimali u obzir ruske specifičnosti organizacije proizvodnje, zakonodavstva itd. Tek kasnih 2000-ih počeli su se pojavljivati poslovni slučajevi zasnovani (ili modelirani) na iskustvu ruske kompanije i kompanije.

U posljednje vrijeme sve se više govori o korištenju tehnologija slučaja u srednjim školama, posebno u obliku online časova. Ali metoda slučaja ne uključuje uvijek korištenje kompjuterskog softvera, jer paket zadataka može sadržavati sve informacije potrebne za analizu (ponekad se daje i više informacija nego što je potrebno, kako bi studenti mogli odvojiti potrebno od nepotrebnog, glavna stvar od nebitnog).

Proces učenja metodom slučaja omogućava vam da formirate metapredmetne kompetencije učenika i individualizirate proces učenja. Upotreba metode slučaja omogućava vam da stvorite potrebu za znanjem, kognitivni interes za materijal koji se proučava, pruža mogućnost korištenja metoda znanstvenog istraživanja, razvija kognitivnu neovisnost i sposobnosti kreativnog razmišljanja, razvija emocionalne i voljne kvalitete i formira kognitivnu motivaciju.

Slučaj - tehnologija - jedan od mehanizama koji vam omogućava da maksimalno iskoristite komunikativne i kreativne sposobnosti učenika. Mogu se uspješno graditi i na beletrističnoj i na novinarskoj literaturi. Općenito, umjetnička djela ruske književnosti potpuno su prikladna za njihovo proučavanje korištenjem tehnologije slučaja, jer njihov ideološki sadržaj nije vanjska komponenta, već duboki unutrašnji svijet likova, njihovih traganja i moralne i etičke pozadine njihovih postupaka. . Sve je to područje ljudskog života koje se ne može jednoznačno ocijeniti, odnosno podrazumijeva različita tumačenja istog karaktera ili radnje, postoje kontradiktornosti i problemi. Ovo daje osnovu za kreiranje slučaja.

Ciljevi metode slučaja:

aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika, što zauzvrat povećava efikasnost učenja;

povećanje motivacije za obrazovni proces;

razvijanje vještina u radu sa informacijama, uključujući sposobnost traženja dodatnih informacija potrebnih za razjašnjavanje situacije;

sposobnost izvođenja ispravnog zaključka na osnovu grupne analize situacije;

sticanje vještina jasno i tačno usmeno i pismeno izražavanje vlastitog gledišta, uvjerljivo braniti i braniti svoje gledište;

razvijanje vještina za kritičko vrednovanje različitih gledišta, provođenje samoanalize, samokontrole i samoprocjene.

Suština metode slučaja je sljedeća:

Izbor zadataka za mogućnost korištenja različitih puteva rješenja.

Blok-modularna konstrukcija proučavanja novog gradiva.

Organizacija samostalnog rada učenika u pripremi za čas, pri radu sa slučajem.

Komunikacija, razmjena odgovora između učenika.

Koncentracija svih vrsta aktivnosti prema fazama rada. .

Suština metode slučaja je da je asimilacija znanja i formiranje vještina rezultat aktivne samostalne aktivnosti učenika na rješavanju kontradikcija, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja znanjem, vještinama, sposobnostima i razvoja misaonih sposobnosti. javlja. Glavni uslov za korišćenje metode slučaja u nastavi određene discipline je postojanje kontradiktornosti, na osnovu kojih se postavljaju problemske situacije, zadaci, praktični zadaci za diskusiju i pronalaženje optimalno rešenje od strane studenata.

Metode slučaja se mogu klasifikovati u zavisnosti od toga kakvu vrstu kreativnog rada zahtevaju. Posebno su istaknute metode incidenta, analiza poslovne korespondencije i situaciona analiza.

Incident Method je da učenik sam mora pronaći potrebne informacije za donošenje odluke o identifikovanom problemu. Često u otvoreni pristup Postoje kontradiktorne ocjene o ovom ili onom događaju, pojavi, problemu, što znači da će učenik morati formirati svoj stav (ili stati na nečiju stranu, ili ostati vanjski posmatrač, navodeći polaritet mišljenja) i na osnovu toga donositi zaključke. .

Na primjer, zadatak bi se mogao formulisati na sljedeći način: „Donošenje Zakona o policiji – za i protiv“. Ili – „Domaćivanje Svjetskog prvenstva u Rusiji – za i protiv.”

Metoda za raščlanjivanje poslovne korespondencije uključuje primanje predmeta sa detaljan opis situacije: paket dokumenata koji pomažu u pronalaženju izlaza iz teške situacije (uključujući dokumente koji se ne odnose na problem, tako da učenici mogu odabrati informacije koje su im potrebne) i pitanja koja im omogućavaju da pronađu rješenje.

Danas je najčešćimetoda analize situacije , što vam omogućava da detaljno i detaljno istražite problem. Učeniku se nudi tekst sa detaljnim opisom nastale situacije i zadatak koji zahtijeva rješenje. Koraci koji su već implementirani također se mogu ponuditi na analizu. U ovom slučaju, glavni zadatak će biti utvrditi (analizom) njihovu izvodljivost.

Naravno, prilikom upotrebe svake od navedenih metoda studenti dobijaju i paket pitanja na koja treba da nađu odgovore kako bi shvatili suštinu problema. Osim toga, tehnologija slučaja uključuje kako individualni rad na paketu zadataka, tako i kolektivni rad, koji razvija sposobnost sagledavanja mišljenja drugih ljudi i sposobnost rada u timu.

Struktura slučaja:

Unatoč raznolikosti tipova kućišta, svi imaju standardnu strukturu.

Obično slučaj uključuje:

Situacija - slučaj, problem, priča iz stvarnog života;

Kontekst situacije - hronološki, istorijski, kontekst mesta, karakteristike radnje ili učesnika u situaciji;

Komentar situacije od strane autora;

Pitanja ili zadaci za rad na predmetu;

Prijave.

Faze razvoja slučaja:

Određivanje mjesta predmeta u sistemu obrazovnih ciljeva;

Traženje institucionalnog sistema koji će biti direktno povezan sa temom predmeta;

Konstrukcija, odnosno odabir modela situacije;

Kreiranje opisa;

Prikupljanje dodatnih informacija;

Priprema završnog teksta;

Prezentacija slučaja, organizacija diskusije.

Organizacija rada sa predmetom:

Postoji mnogo opcija, ovo je prilika za kreativnost samog nastavnika. Nudimo najopćenitiji model lekcije prema kojem se rad može organizirati.

Faze organizacije časa:

1 . Faza uranjanja u zajedničke aktivnosti.

Glavni zadatak ove faze : formiranje motivacije za zajedničke aktivnosti, ispoljavanje inicijativa učesnika diskusije. U ovoj fazi moguće su sljedeće opcije:

Tekst CS može se podijeliti učenicima prije nastave za samostalno učenje i priprema odgovora na pitanja. Na početku časa demonstrira se znanje učenika o gradivu CS i interesovanje za diskusiju. Istaknut je glavni problem koji leži u osnovi CS-a, a on je u korelaciji sa odgovarajućim dijelom kursa.

2. Faza organizovanja zajedničkih aktivnosti. Glavni zadatak ove faze – organizacija aktivnosti za rješavanje problema. Aktivnosti se mogu organizirati u malim grupama, ili se pojedinačni učenici dijele u privremene male grupe kako bi zajednički pripremili odgovore na pitanja u vremenu koje odredi nastavnik. U svakoj maloj grupi (bez obzira na druge grupe) pojedinačni odgovori se upoređuju, finaliziraju i razvija jedinstven stav koji se sastavlja za prezentaciju. Svaka grupa bira ili imenuje „govornika“ koji će predstaviti rješenje. Ako je slučaj pravilno sastavljen, onda se odluke grupa ne bi trebale poklapati. Govornici iznose odluku grupe i odgovaraju na pitanja (govori moraju sadržavati analizu situacije; ocjenjuje se i sadržaj odluke i tehnika izlaganja i efikasnost upotrebe tehničkih sredstava). Nastavnik organizuje i vodi opštu diskusiju.

3. Faza analize i refleksije zajedničkih aktivnosti. Glavni zadatak ove faze – demonstrirati rezultate edukacije i obuke u radu sa slučajem. Pored toga, u ovoj fazi se analizira efikasnost organizacije časa, identifikuju problemi u organizovanju zajedničkih aktivnosti i postavljaju zadaci za dalji rad. Postupci nastavnika mogu biti sljedeći: Nastavnik završava diskusiju, analizirajući proces rasprave o CS i rad svih grupa, priča i komentariše stvarni razvoj događaja i sumira rezultate.

Sadržaj predmeta može biti vrlo raznolik: umjetnička djela, filmovi, informacije o nadolazećim računima, ekonomskim transformacijama; slučajevi se mogu odnositi na životna iskustva učenika i još mnogo toga.

Dakle, naglasak se prebacuje na proizvodnju znanja, a ne na ovladavanje gotovim znanjem. Učenici dobijaju priliku da povežu teoriju sa stvarnim životom, u kojem će budućim maturantima biti potrebna sposobnost da izvode zaključke i brane svoj stav.

Na osnovu vrste i fokusa slučajevi se mogu podijeliti na trenažne, edukativne, analitičke, istraživačke, sistematizirajuće i prediktivne.

Mogu se razlikovati ne samo po sadržaju, već i po strukturi

Strukturirani slučajevi uključiti sažet i tačan prikaz situacije sa konkretnim brojevima i podacima. Ovdje postoji određeni broj tačnih odgovora do kojih se može doći savladavanjem jedne formule, vještine ili tehnike u određenoj oblasti znanja.

Nestrukturirani slučajevi predstavljaju materijal sa velikom količinom podataka. Dizajnirani su za procjenu brzine razmišljanja, sposobnosti odvajanja glavnog od sekundarnog. Za ovu vrstu slučaja postoji nekoliko tačnih odgovora, a nije isključena mogućnost pronalaženja nestandardnog rješenja.

Pioneer futrole može biti vrlo kratka ili duga. Promatranje rješenja takvog slučaja daje nastavniku priliku da vidi da li je čovjek u stanju da razmišlja izvan okvira, koliko kreativnih ideja može smisliti u jedinici vremena. Ako se rad izvodi u grupi, da li je učenik u stanju da preuzme tuđu ideju i razvije je?

Kućišta se takođe razlikuju po zapremini.Puni slučajevi (prosječno 20-25 strana) namijenjene su za grupni rad u više dana.Komprimovani slučajevi (3-5 stranica) – za analizu direktno na času i podrazumijevaju opštu diskusiju.Mini koferi (1-2 stranice), poput sažetih slučajeva, namijenjeni su za predavanje na času i često se koriste za ilustraciju onoga što se obrađuje na času.

Rješavanje slučajeva podjednako je efikasno u grupnom radu, u parovima i u individualnom radu. Rezultat rješavanja slučajeva može se predstaviti u obliku prezentacije, odbrane projekta, minijaturnog eseja, usmenog izlaganja i sl.

Veštim korišćenjem ove vrste aktivnosti u nastavi učenici spontano prelaze sa eksterne motivacije za učenje na unutrašnju regulaciju samoučenja. Tako postaje moguće individualizirati proces učenja što je više moguće.

Zadaci ne bi trebalo da budu primitivne prirode i klasifikovani kao metode slučaja zasnovane na formalnim kriterijumima. Svaki slučaj je ozbiljan metodološki razvoj koji treba da uzme u obzir uzrasne karakteristike i kreativne sposobnosti učenika.

Upravljivost procesa učenja leži u činjenici da pravo odabira informacija (u zavisnosti od dozvoljenosti učešća učenika u fazi pripreme slučaja) ima nastavnik. Može predvidjeti tok rasprave, kao i opcije za predložena rješenja, originalna nestandardna rješenja. Case-technology danas se suprotstavlja takvim vrstama rada kao što su ponavljanje za nastavnikom, odgovaranje na pitanja nastavnika, prepričavanje teksta itd. Slučajevi se razlikuju od običnih obrazovnih zadataka. Ova metoda doprinosi razvoju sposobnosti učenika da samostalno donose odluke; slučajevi imaju više rješenja i mnogo alternativnih puteva koji vode do njih.

Pa ipak, mislim da ne treba brojati slučajeve univerzalna metoda. Za školski program, metode ove vrste samo su dodatak osnovnom znanju koje se stiče na tradicionalan način. Nijedan analitički rad ne može biti intuitivan, nikakvi se ozbiljni zaključci ne mogu izvući ako nema dubokog poznavanja teme.

Zaključci na Poglavlje I

Metoda tehnologije slučaja se brzo širi u obrazovanju, ali se javljaju određene poteškoće. Prije svega, oni su povezani sapovršan odnos nastavnika prema metodičkoj osnovi metode. Često se javljaju situacije kada korištenje metode tehnologije slučaja podrazumijeva uvođenje „pseudo” situacija, takozvanih „životnih primjera” u obrazovni proces, a edukativna rasprava se zamjenjuje razgovorom „o životu”. Istovremeno, metoda slučaja može postati pravo sredstvo za povećanje profesionalne kompetencije nastavnika, način kombinovanja obrazovnih, obrazovnih i istraživačkih sadržaja u nastavi.

Efikasnost metode je u tome što se prilično lako može kombinovati sa drugim nastavnim metodama.

POGLAVLJE II. PRIMJENA SLUČAJA – TEHNOLOGIJE NA ČASOVIMA KNJIŽEVNOSTI

2.1. Metodika nastave književnosti metodom slučaja

Case mode;

Kriterijumi za vrednovanje rada po fazama.

Približna šema obuke koristeći metodu slučaja:

Učitelju

Studenti

Razvoj slučaja

Utvrđivanje liste literature neophodne za savladavanje nastavne teme

Izrada nastavnog plana

Vođenje grupnog rada

Organizacija završne diskusije

Evaluacija studentskog rada.

Primanje predmeta

Studija književnosti

Samopriprema

Organiziranje preliminarne rasprave o sadržaju predmeta

Proučavanje dodatnih informacija za savladavanje gradiva nastavne teme i ispunjavanje zadatka

Predstavljanje i odbrana vašeg rješenja zadatka

Slušanje gledišta drugih učesnika

Metodologija svake faze

1. Priprema nastavnika i učenika:

U ovoj fazi nastavnik vrši logičan odabir nastavnog materijala i formuliše probleme. Prilikom odabira materijala vodi se računa da: veliki obrazovni materijal je teško zapamtiti; obrazovni materijal, kompaktno smješten u određenom sistemu, olakšava percepciju; Isticanje semantičkih referentnih tačaka u gradivu za učenje doprinosi efikasnosti njegovog pamćenja.

2. Individualni samostalni rad studenata sa slučajem:

Učenici u ovoj fazi rade uz nastavnu i metodičku podršku, dodatnu literaturu i analiziraju predložene situacije. Unatoč jednostavnosti ove faze, potrebna je velika vještina nastavnika kako bi se stimuliralo interesovanje učenika za samostalan rad i intenzivirali aktivnosti učenja. U procesu samostalnog rada najviše se primjenjujemo na studente razne metode i nastavne metode, uključujući tradicionalne.

Provjera asimilacije proučenog gradiva .

Budući da studenti samostalno proučavaju slučaj novi materijal, često postoji potreba za provjerom njegove asimilacije. Metode testiranja mogu biti tradicionalne (usmeno frontalno ispitivanje, međusobno testiranje, odgovaranje na karticama, itd.) i netradicionalne (testiranje, ocjenjivanje itd.)

Rad u mikro grupama:

Ona zauzima centralno mjesto u metodi slučaja, jer je najbolja metoda za proučavanje i razmjenu iskustava. Nakon što se učenici podijele u male grupe za rad, počinju samostalni rad.

Principi za organizovanje samostalnog suradničkog rada učenika u malim grupama:

Princip saradnje: (skup zajedničkih i individualnih aktivnosti; samostalan rad kod kuće kao napredno učenje i rad direktno na času).

Princip kolektivizma: (svačiji rad nije upućen nastavniku, već svim učenicima).

Princip participacije uloga: (dobrovoljnost u odabiru uloga; zadovoljstvo odigranom ulogom; takt u mijenjanju uloga).

Princip odgovornosti: (učenik odgovara na nastavni materijal ne nastavniku, već svojim drugovima iz razreda; kontrola je jasna; učenike učimo metodama samokontrole i samovrednovanja).

Za efikasan rad posmatrano u malim grupamapravila:

zajedničkost problema za sve;

zajedništvo zahtjeva (za to, posebno u početku, stvaramo grupe približno jednakih mogućnosti);

broj ljudi u grupi – ne više od 5 (da svi efikasno rade);

identifikaciju lidera (formalnog ili neformalnog);

stvaranje kontrolne grupe (na primjer, stručnjaka);

javnost rada u svim grupama i kolektivna rasprava;

uzimajući u obzir mogućnosti grupe prilikom postavljanja problema (zadaci moraju biti izvodljivi).

Poštivanje ovih pravila omogućava organiziranje razvojnog obrazovnog procesa, jer u rješavanju kreativnog problema učenici prvo mentalno traže rješenja koja su im poznata i, ne nalazeći ih u arsenalu svog prethodnog iskustva, konstruiraju novu metodu. .

5. Prilikom rada u malim grupama posebnu pažnju posvećujemodiskusiju , tokom koje se iznose opcije za rješavanje svake situacije, izlažu se odgovori na pitanja koja se pojavljuju i protivljenje.

Kriterijumi za ocjenjivanje rada po fazama časa:

kompetentno rješenje problema;

novost i originalnost rješavanja problema;

kratkoća i jasnoća izlaganja teorijskog dijela;

kvalitet rješenja problema;

etika rasprave;

aktivnosti svih članova mikrogrupe.

2.2. Primena tehnologije slučaja u nastavi književnosti

U procesu izučavanja predmeta "Književnost" formiranje teorijskih ideja može ići ovim putem - od akcije do misli. Stoga je formiranje praktičnih vještina zasnovanih na ovladavanju univerzalnim radnjama učenja od posebne važnosti. pokazaćemo ti pojedinačni elementi sistema rada u ovom pravcu.

Identificirali smo brojne vještine koje učenik mora posjedovati:

Sposobnost rada sa tekstom: brzo pronalaženje potrebnih informacija u saradnji sa drugim učenicima, analiziranje sadržaja teksta;

Prezentacijske vještine: sposobnost da kompetentno i uvjerljivo iznesete svoje gledište;

Sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, učestvovanja u kolektivnoj diskusiji o problemima;

Sposobnost primjene logičkih univerzalnih obrazovnih radnji itd.

Da bismo ih formulirali na časovima književnosti, koristimo tehnologije slučaja.

Tehnologije slučaja su se ranije koristile samo u obuci menadžera i pravnika: studentima su bile ponuđene konkretne situacije iz ekonomske ili pravne prakse, o kojima se raspravljalo na nastavi i služile kao osnova za dalje profesionalne aktivnosti.

Tehnologije slučaja (ili metoda slučaja), s jedne strane, suprotstavljaju se takvim vrstama rada kao što su ponavljanje za nastavnikom, odgovaranje na pitanja nastavnika, prepričavanje teksta, as druge strane, kombinuju dobro dokazane metode kao što su projektna metoda, igra uloga, situaciona analiza i još mnogo toga. Suština tehnologije slučaja je analiza realne situacije (određeni ulazni podaci), čiji opis istovremeno odražava ne samo svaki praktični problem, već i aktuelizuje određeni skup znanja koje se mora naučiti prilikom rješavanja ovog problema. Istovremeno, sam problem nema jasna rješenja. Kao interaktivna nastavna metoda, metoda slučaja pomaže da se poveća interesovanje učenika za predmet. Upotreba ove metode pomaže da se kod djece razviju takve važne kvalitete za kasniji život kao što su komunikacijske vještine, društvena aktivnost, sposobnost ispravnog iznošenja svog mišljenja i slušanja mišljenja druge osobe.

Okvir zapleta slučaja (stvarne situacije za analizu) u okviru školskog predmeta može biti sačinjen od novinarske literature i fikcije.

Na časovima književnosti koriste se slučajevi različitog stepena složenosti:

Prvi stepen pretpostavlja postojanje praktične situacije i njeno rješenje. Od učenika se traži da utvrde da li je neko rješenje prikladno za datu situaciju i da li je moguće drugo rješenje. Na primjer, slažete li se s izjavom kritičara Nikolaja Dobroljubova koji je Katerinu nazvao „zrakom svjetlosti u mračnom kraljevstvu“? Da li se slažete sa rečima Aleksandra Sergejeviča Griboedova da u njegovoj komediji „Teško od pameti“ ima „25 budala za jednu zdravu osobu“?

Treći stepen poteškoće: postoji praktična situacija - potrebno je identificirati problem i pronaći načine za njegovo rješavanje. Na primjer, kada se analizira roman „Očevi i sinovi“ Ivana Sergejeviča Turgenjeva, predlaže se da se odredi glavna tema, problem djela. Od učenika se traži da riješe takav slučaj odmah nakon prvog čitanja romana. Po pravilu, većina učenika na kraju prepričava ono što je pročitao i reprodukuje radnju. Mnogo manji broj školaraca kao glavnu temu rada vidi društvene probleme, problem različitosti karaktera različitih generacija plemićkog društva itd.

Rješenja može biti mnogo, a gotovo sve opcije imaju pravo da postoje, da se raspravljaju i raspravljaju. Slučaj se može predstaviti u obliku samo jedne rečenice - citata iz teksta. Na primer, kako razumete Puškinove retke: „Navika nam je data odozgo, ona je zamena za sreću“? Ili Ljermontovljeve stihove: „Odrastao sam u mračnim zidovima djeteta u srcu, monaha po sudbini“?

Pripremljeni u pisanoj formi, ovi slučajevi se čitaju, proučavaju i raspravljaju od strane učenika i čine osnovu razgovora i diskusije pod vodstvom nastavnika. Nakon čitanja i detaljne analize cjelokupnog djela, pravo značenje ovih redova se razjašnjava i provjerava s predloženim tumačenjima prije upoznavanja s djelom.

Situacijski slučajevi na časovima književnosti mogu se povezati s problemima i perspektivama odnosa između glavnih likova djela; sa sastavljanjem hronoloških tabela događaja, pa čak i sastavljanjem karata putanje kretanja glavnog lika.

Rješavanje slučajeva podjednako je efikasno u grupnom radu, u parovima i u individualnom radu.

2.3. Primjeri upotrebe tehnologija slučaja u nastavi književnosti za školarce

Predlažem na razmatranje čas književnosti u 5. razredu na tu temu

"Pjesma K. Balmonta "Pahulja" koristeći

slučaj - tehnologija (rad u grupama).

Ciljevi lekcije:

naučiti raditi na riječi, tumačiti poetski tekst sa stanovišta sadržaja, figurativnih sredstava, forme;

Ciljevi lekcije:

edukativni: osigurati tokom časa ponavljanje i učvršćivanje književnih pojmova: strofa, vrste rime, epiteti, personifikacija, poređenja;

razviti sposobnost za rad koristeći tehnologiju kućišta.

edukativni: negovanje ljubavi prema maternjem govoru; formirati moralne kvalitete pojedinca, kulturu.

edukativni: razvijati emocije stvaranjem emocionalnih situacija radosti, iznenađenja i zabave u lekcijama, koristeći svijetle ilustracije; razvoj inteligencije, duhovnosti, estetske vizije stvarnosti.

Format lekcije: Lekcija o otvorenim mislima koristeći tehnologiju slučaja.

Nastavne metode : rad sa slučajem, razgovor, kreiranje problemske situacije.

Metodička oprema časa: slučaj, prezentacija lekcije; materijali: kartice sa tekstom Balmontove pjesme „Pahulja“, upitnik „Iskreno govoreći“.

Napredak lekcije (fragment)

Uvodni razgovor.

Zima. U mislima svakog čovjeka zima je blistavi snijeg, svjetlucanje pahuljica, ugodno škripanje snijega pod nogama i planina, planine pahuljastih snježnih nanosa. Od davnina ljudi su se divili ovoj ljepoti. Kompozitori su zvukove zime prenijeli u note. I pjesnici su joj posvetili svoje pjesme. Jedan od ovih pjesnika bio je K.D. Balmont.

Danas ćemo se upoznati s njegovom pjesmom “Pahulja”. Sljedeći slučaj, koji sadrži određene informacije, pomoći će nam da detaljno proučimo ovu pjesmu. Sada će svaka grupa dobiti fajl za dalji rad. (slučajevi su distribuirani).

Pronađite datoteku sa pjesmom K.D. Balmont "Pahulja". Pokušajmo otkriti sliku pahulje koristeći ovu pjesmu kao primjer.

Čitanje nastavnika na muziku P.I. Čajkovskog „Godišnja doba. Pored kamina.”

Pahuljica .

Lagano pahuljasto
Pahulja bijela,
Kako čisto
Kako hrabro!

Dragi stormy
Lako za nošenje
Ne diži azurno nebo -
Moli da ode na zemlju.

Wonderful azur
Otišla je
Sebe u nepoznato
Zemlja je svrgnuta.

U sjajnim zracima
Vešto klizi
Među pahuljicama koje se tope
Očuvana bela.

Pod vetrom
Drhtanje, mlataranje.
Na njemu, njegujući,
Lagane ljuljačke

Njegov zamah
Ona je utješena
Sa svojim snježnim mećavama
Divlje se vrti.

Ali ovdje se završava
Put je dug,
dodiruje zemlju
Kristalna zvijezda

Fluffy lying
Pahuljica je hrabra.
Kako čisto
Kako belo!

Slušali ste pesmu Konstantina Balmonta. Poradimo na tome. Grupa 1 proučava biografiju pjesnika. Grupa 2 radi na razumijevanju sadržaja pjesme. Grupa 3 radi na figurativnim i izražajnim sredstvima jezika. Grupa 4 izvodi kreativni zadatak. Datoteke sadrže pitanja koja će vam pomoći da se nosite sa zadatkom koji dobijete. Za završetak zadatka nije dato više od 5 minuta. (rad u grupama).

Ljudi, vreme je isteklo. Riječ ima grupa koja će nam reći o autoru ove pjesme (govor grupe 1).

Konstantin Dmitrijevič Balmont rođen je 15. juna 1867. godine u selu Gumnišće, Vladimirska gubernija. Balmontova majka, „visoko obrazovana, inteligentna i retka žena“, uvela je pesnika u svet muzike, književnosti, istorije i lingvistike. Sa pet godina Kostja je već sam naučio da čita, gledajući svog starijeg brata, kojeg je učila njegova majka. Moj otac je bio neobično tih, ljubazan, tih čovjek koji je volio prirodu i lov. Šetajući s njim, mali Kostja je još kao dijete duboko proniknuo u ljepotu šuma, polja, močvara i šumskih rijeka. Taj radosni osjećaj djetinjstva i zavičajnih mjesta „među cvijećem i napjevom“ ogleda se u Balmontovoj poeziji.

Aleksandar Blok je Balmonta nazvao „pjesnikom jutarnje duše“. Kad slušate Balmonta, uvijek slušate proljeće. Niko ne zapliće duše u tako sjajnu maglu kao Balmont. Njegove pesme su veoma melodične i muzikalne

Hvala na zanimljivoj prici. A sada poslušajmo drugu grupu momaka. Radili su o čemu se radi u ovoj pesmi, kakav je sadržaj pesnik uneo?

U kakvom je raspoloženju pjesma napisana? (raspoloženje smirenosti, razmišljanja, mira)

Kuda ide pahulja? (“Ne idi na azurno nebo, ono traži zemlju”).

Koje riječi to ukazuju? („Klizna, vešta, kristalna zvezda. Kako čisto! Kako hrabro!“)

Hvala na poruci. Sedi. Grupa 3 radila je na pitanju vizuelnih i izražajnih sredstava.

Pronađite epitete koji će vam pomoći da zamislite pahulju. (Svjetlo pahuljasto, bijelo, čisto, podebljano. Vješto, netaknuto bijelo, pahuljasto)

Za koga možemo reći "hrabar"?

Šta čovjek može imati što je bijelo i čisto?

Koji se dio govora pojavio? (Glagoli)

Kako razumete „zatraženo“? (Ona se trudi svojom voljom)

Odaberite sinonim za riječ "put" (Put: životni put, životni put)

Koji epitet se odnosi na "put"? (Olujni put. „Olujni” – bolje ide uz reč život. Olujni život je složen, životni put, prolazi vedro, intenzivno, u borbi i težnjama).

Odakle dolazi i odakle? (Od azurnih visina (bukvalno - plavo nebo, figurativno - prelijepo, tiho, spokojno) do nepoznate seoske zemlje, koja potvrđuje hrabrost pahuljice. Ona se ne boji „olujnog puta“, brzine kretanja. )

Šta si ostavio? (Azurno, tj. nebo je dom)

Gdje je otišlo? (U nepoznatu zemlju, tj. na zemlju)

Lijevo i oboreno - priroda pokreta jake volje.

I čovjek svjesno stremi u nepoznatu budućnost.

Pronađite epitete.

Čovjek održava čistoću svoje duše.

Koji se lik pojavio? (Vjetar).

Kako se vjetar ponaša u odnosu na pahulju? (Drhti, leprša, njeguje, što pokazuje prevrtljivost vjetra)

Za osobu je vjetar promjene sudbine, oštri zaokreti, promjene.

Koja je tema? (Kraj puta).

Kako pjesnik naziva pahuljicu? (kristalna zvijezda)

Koja je razlika između pahulje i zvijezde? ("Zvijezda" je povezana sa "nebom", ima jasne obrise, simbol čistog, visokog)

8 strofa.

Uporedimo sa 1. strofom. (Vraća se na početak, ali se ne ponavlja).

U koju svrhu je pesnik zamenio reči „hrabar“ i „beo“? (Da pokaže da je hrabra pahulja, prošavši sve prepreke, ostala čista i bijela).

Hvala puno. Sada da vidimo šta se desilo sa 4. grupom momaka.

bravo. Koja je tema pjesme? (Tema životnog puta). Pahulja je, prošavši sve prepreke, ostala čista i bijela. Isto tako, čovjek, savladavajući životne poteškoće, mora ostati ljubazan, održavajući čistoću svoje duše.

A mi ćemo završiti našu lekciju tako što ćemo napraviti pahuljicu.

Primjeri dodjele predmeta

1. Prilikom proučavanja kreativnosti V. G. Korolenka u 5. razredu. ("Djeca tamnice")

Sjetite se i ispričajte nam kako je Vasya upoznao Valeka i Marusju.

Zašto je sastanak koji je prijetio da se završi tučom prerastao u prijateljstvo?

(dijalog između Valeka i Vasje, 4. poglavlje)

Zašto Valek nije požurio u borbu? Zašto Vasja ne započne svađu?

- Šta bi bilo da je došlo do tuče? Do kakvih bi posljedica to dovelo? Ne zaboravite na trećeg učesnika u situaciji - Marusa!

Odeljenje je unapred podeljeno u grupe. Svaka grupa djece glumi svoju verziju razvoja događaja. Tako se utvrđuje najispravniji model ponašanja.

2. Prilikom proučavanja priče A. I. Solženjicina "Matrenjinov dvor"

Može li se A. I. Solženjicin nazvati prototipom njegovog pripovjedača junaka? Obrazložite svoj odgovor.

Učenik, radeći sa biografskim tekstom i tekstom djela, mora obrazložiti svoje mišljenje i izvući zaključak.

3. Prilikom proučavanja „Batuova priča o ruševinama Rjazana” (epizoda „Podvig Evpatija Kolovrata”)

Zamislite da je svako od vas hroničar. Uspeli ste da preživite strašnu tragediju ruske zemlje, pustošenje i uništenje Rjazanja. Vi, hroničaru, morate ostaviti neke važne podatke o ovom zločinu za potomstvo. Koje biste važne informacije ostavili, zapisali, skicirali?

4. Prilikom proučavanja pjesme A. T. Tvardovskog „Vasily Terkin“.

Na kraju pesme čitamo:

Majka je moja rodna zemlja,

Svi rođaci Smolensk,

žao mi je, ne znam zašto,

Samo mi oprosti!

Ne u tvom okrutnom zarobljeništvu,

na prednjem putu,

I u rodnoj pozadini, duboko

Terkin ostavlja tvoje.

Prošla je gorka godina,

Neću se vratiti...

Šta radiš brate Vasilij Terkin,

Da li plačeš?

kriv...

Šta biste odgovorili uplakanom Terkinu?

5. Prilikom proučavanja drame A. N. Ostrovskog "Miraz".

Odredite glavni razlog za ishod događaja. Je li to rezultat fatalne slučajnosti ili prirodnog završetka?

Ponudite svoj izlaz iz takve situacije (Larisa je svjedok da se s njom igra bacanjem).

6. Tokom časa poređenja pesme A. S. Puškina „Spaljeno pismo“ i pesme A. Voznesenskog „E. W."

Kako razumete ove reči: „Pasijans nije uspeo“?

Kako biste objasnili vlastita imena u pesmi A. Voznesenskog?

Rezultat rješavanja predmetnih zadataka može se predstaviti i u vidu recenzije, prezentacije, odbrane projekta, kritičke reference, opisnog rada, eseja.

Zaključci o poglavlju II

Sredstvo za postizanje ciljeva nastave književnosti je futrola, kao paket dokumenata na kojima će učenici raditi.

Da pomognete djetetu da postane kompetentno,potrebno je koristiti aktivne metode nastave, na primjer, metodu projekta, metodu prezentacije problema, igre koje su dio tehnologije slučaja. Sistemsko-aktivni pristup nastavi, kojem ruske škole trenutno teže, podstiče nastavnike da traže načine za formiranje i razvijanje univerzalnih obrazovnih aktivnosti, pomažući učeniku da „zagrli neizmjernost“, da izučava akademske predmete na osnovu aktivnosti, tj. , da idemo do znanja iz akcije.

Suština tehnologije slučaja je analiza realne situacije (određeni ulazni podaci), čiji opis istovremeno odražava ne samo svaki praktični problem, već i aktuelizuje određeni skup znanja koje se mora naučiti prilikom rješavanja ovog problema. Istovremeno, sam problem nema jasna rješenja. Kao interaktivna nastavna metoda, metoda slučaja pomaže da se poveća interesovanje učenika za predmet. Upotreba ove metode pomaže da se kod djece razviju takve važne kvalitete za kasniji život kao što su komunikacijske vještine, društvena aktivnost, sposobnost ispravnog iznošenja svog mišljenja i slušanja mišljenja druge osobe.

ZAKLJUČAK

Za Rusiju, tehnologija slučaja ili metode podučavanja slučaja su relativno nov fenomen. Počeli su da postaju rasprostranjeni tek 90-ih godina 20. stoljeća na bazi nekoliko moskovskih univerziteta. U cilju integracije poslovnih slučajeva u ruski obrazovni sistem, stvoreno je udruženje poslovnih klubova Ruske Federacije.Značajan doprinos razvoju i implementaciji ove metode dao je G.A. Bryansky, Yu.Yu. Ekaterinoslavsky, O.V. Kozlova, Yu.D. Krasovsky, V.Ya. Platov, D.A. Pospelov, O.A. Ovsyannikov, V.S. Rapopport et al.

U Rusiji se tehnologija slučaja naziva i metoda analize specifičnih situacija (CAS), situacijskih zadataka. Upotreba metode slučaja omogućava vam da stvorite potrebu za znanjem, kognitivni interes za materijal koji se proučava, pruža mogućnost korištenja metoda znanstvenog istraživanja, razvija kognitivnu neovisnost i sposobnosti kreativnog razmišljanja, razvija emocionalne i voljne kvalitete i formira kognitivnu motivaciju.

Slučaj - tehnologija – jedan od mehanizama koji omogućava maksimalno korišćenje komunikativnih i kreativnih sposobnosti učenika

Metode slučaja se mogu klasifikovati u zavisnosti od toga kakvu vrstu kreativnog rada zahtevaju. Posebno su istaknute metode incidenta, analiza poslovne korespondencije i situaciona analiza.

Sredstvo za postizanje ciljeva nastave književnosti je futrola, kao paket dokumenata na kojima će učenici raditi.

Struktura i sadržaj predmeta:

Prezentacija teme časa, problema, pitanja, zadataka;

Detaljan opis kontroverznih situacija;

Povezane činjenice, pozicije, opcije, alternative;

Edukativno-metodička podrška:

Vizualni, materijal za izdavanje ili drugi ilustrativni materijal;

Osnovna i dodatna literatura;

Case mode;

Kriterijumi za vrednovanje rada po fazama.

Da pomognete djetetu da postane kompetentno,potrebno je koristiti aktivne metode nastave, na primjer, metodu projekta, metodu prezentacije problema, igre koje su dio tehnologije slučaja.

Upotreba tehnologija slučaja u nastavi literature omogućava nam da u učionici stvorimo povoljno okruženje za uvježbavanje praktičnih vještina potrebnih učenicima za kompetentan rad s različitim vrstama informacija, omogućava nam da aktiviramo teorijska znanja i praktična iskustva učenika, njihove sposobnosti. da izraze svoje misli, ideje, sugestije i sposobnost da saslušaju alternativnu tačku gledišta, a svoje izraze na argumentovan način. Upotreba ove metode je također neophodna jer vam omogućava da vidite dvosmislenost rješavanja problema u stvarnom životu.

Dakle, ciljevi i zadaci zacrtani u ovom radu ostvareni su sintezom, klasifikacijom i analizom metodološke literature.

REFERENCE

Arkhipova, V.V. Međusobna povezanost obrazovnih i informacijskih tehnologija / V.V. – 2006. – br. 5. – Str. 68 – 71.

Bryukhanova, E. N. O značajkama upotrebe tehnologije slučaja u nastavi književnosti [Elektronski izvor] / E. N. Bryuhanova. – Način pristupa: (datum pristupa: 25.05.2014.)

Vylegzhanina, I. V. Organizacija i testiranje učenja na daljinu i podrška obrazovnom procesu na daljinu u obrazovnoj ustanovi / I. V. Vylegzhanina // Naučno-metodološki časopis „Obrazovanje u regiji Kirov” - Kirov, - 2007. - Br. 4. - str. 54 – 58.

Dzatceeva, T. S. Slučaj - tehnologije i njihova primjena u savremenoj školi na nastavi književnosti [Elektronski izvor] / T. S. Dzatceva. – Način pristupa: (datum pristupa: 20.05.2014.)

Dobrotina, I. N. Razvoj vještina u informacionoj obradi teksta tehnikama savremenih obrazovnih tehnologija /I. N. Dobrotina // Ruski jezik u školi. – 2013. – br. 10.

Zavgorodnyaya, E. G. Metoda slučaja u nastavi književnosti kao sredstvo za razvoj metapredmetnih kompetencija [Elektronski izvor] / E. G. Zavgorodnyaya. – Način pristupa:

Zyryanov, G. P. Iskustvo i neposredni izgledi za daljinsko usavršavanje nastavnika / G. P. Zyryanov // Problemi internet obrazovanja. – 2002. - br. 10. - Str. 74 – 82.

Kazyulina, O. V. Upotreba metode slučaja u nastavi književnosti za povećanje motivacije za učenje [Elektronski izvor] / O. V. Kazyulina. – Način pristupa: (datum pristupa: 22.05.2014.)

Pinchukova, M. V. Osposobljavanje predmetnih nastavnika za korištenje daljinskih tehnologija u obrazovnom procesu / M. V. Pinchukova // Informatika i obrazovanje. – 2013. – br. 3. – Str. 67 – 74.

Reingold, L.V. Beyond CASE technology / L.V. Reingold // Computerra.-, 2000. - Br. – 15 s.

Russkikh, G. A. Didaktičke osnove moderne lekcije: Obrazovni i praktični vodič / G. A. Russkikh // - M., Ladoga - 100, - 2001. - 67 str.

Selevko, G. K. Moderne obrazovne tehnologije: udžbenik / G. K. Selevko // - M.: Narodno obrazovanje, - 1998. P. 17 - 24

Surmina, Yu P. Situaciona analiza, ili anatomija slučaja / Yu. P. Surmina // – Kijev: Centar za inovacije i razvoj. - 2002. S. 84 – 93.

Shabanov, A. G. Oblici, metode i sredstva u učenju na daljinu / A. G. Shabanov // Inovacije u obrazovanju. – 2005. – br. 2. – Str. 102 – 116

Šimutina, E.V. Slučaj - tehnologije u obrazovnom procesu / E.V. – 2009. - br. 2. – str. 172 - 179

Državna budžetska obrazovna ustanova srednje škole stručno obrazovanje(srednja specijalizovana obrazovna ustanova)"

o korištenju metode slučaja na časovima književnosti

Čeljabinsk, 2015

Metodičke preporuke sastavljene su u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za potpuno (opće) obrazovanje iz „Književnosti“ i okvirnim programom rada iz discipline „Književnost“ za srednje specijalnosti.

stručno obrazovanje

" " ____________ 20

Smjernice za korištenje metode slučaja u nastavi književnosti su razvijene kako bi se opisala metodologija korištenja tehnologije slučaja u nastavi književnosti, da bi se upoznala tipologija slučajeva, njihova struktura i sadržaj.

Sastavio:

T.V. Boretskaya – nastavnik ruskog jezika i književnosti

GBOU SPO " Čeljabinsk pedagoški koledž br. 2"

Recenzent:

Razmatrano i odobreno na sednici Centralnog komiteta

Protokol br. od " "______________" 2015

Sadržaj

Uvod 4

Opće karakteristike. Svrha i ciljevi metode case-stady 5

Tehnološke karakteristike metode case-stady. Tipovi kućišta 7

Uloga nastavnika 11

Principi korištenja metode case-stady 12

Struktura slučaja i principi metode 12

Zahtjevi za slučaj 13

Sistem ocjenjivanja 14

Primjer korištenja metode slučaja u lekciji književnosti 15

Zaključak 24

Reference 25

Uvod

Uvod u obrazovni proces Savezne države
standarda određuje potragu za novim oblicima i metodama nastave u
obrazovna ustanova.

Novi Federalni državni obrazovni standardi za nevladine organizacije i srednje stručno obrazovanje sadrže ideologiju tumačenja sadržaja obrazovanja, formiranu „iz rezultata“. Drugim riječima, postoji pomak od profesionalnog standarda ka obrazovnom.

Na osnovu toga moramo shvatiti i zapamtiti da u okviru ciklusa opštehumanitarnih, društveno-ekonomskih i opšteobrazovnih disciplina nastavnici moraju razvijati opšte kompetencije, a ne apstraktna znanja, veštine i sposobnosti.

Nemoguće je postići novi kvalitet obrazovanja bez uvođenja novih oblika i metoda nastave u njegov sistem, optimizacije obrazovnog procesa korištenjem perspektivnih pedagoških tehnologija.

Jedna od glavnih metoda prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, usmjerena na
Metoda problemskog učenja prvenstveno je usmjerena na podsticanje interesovanja učenika za savladavanje znanja.

Metoda Studija slučaja je jedna od inovativnih metoda učenja zasnovanog na problemima koja zadovoljava nove standarde.

U nauci postoje mnoga tumačenja pojma slučaja u pedagogiji, ali ćemo se u našem radu pridržavati tvrdnje da je studija slučaja metoda specifičnih situacija (od engleskog case - slučaj, situacija), metoda aktivna problemsko-situaciona analiza zasnovana na učenju rešavanjem konkretnih zadataka. Ova metoda je trenutno jedna od najčešćih efikasne načine obuku i učenje na daljinu. Posebnost ove metode je u tome što se obrazovni materijali sastavljaju u poseban set (slučaj) i šalju učeniku na samostalno učenje ili se daju na početku časa, učenici nude svoja rješenja za glavna pitanja slučaja, a nastavnik koriguje zaključke. Zadaci možda nemaju tačno rešenje, tada se identifikuje problem, a učenici traže načine da ga reše, oslanjajući se na objektivno gledište lingvista, pisaca i pesnika.

Uvođenje obrazovnih slučajeva u praksu ruskog obrazovanja trenutno je vrlo hitan zadatak. Zato svrha metodološkog razvoja je opis metodologije za korištenje metode slučaja u nastavi književnosti.

Opće karakteristike metode studije slučaja

Svrha i ciljevi metode

Studija slučaja) - tehnologije zasnovane na sastavljanju kompleta (slučajeva) tekstualnih nastavnih materijala na određenu temu i zadataka o konkretnoj problemskoj situaciji u njoj, te prenošenju istih studentima na samostalno učenje (uz mogućnost konsultacije sa nastavnikom) i rješavanje zadatka , nakon čega slijedi kolektivna rasprava o temi i opcijama za izradu najracionalnijih i najkreativnijih prijedloga.

Analiza konkretnih obrazovnih situacija (studija slučaja)- metod obuke dizajniran za poboljšanje vještina i stjecanje iskustva u sljedećim oblastima: identificiranje, odabir i rješavanje problema; rad sa informacijama – razumijevanje značenja detalja opisanih u situaciji; analiza i sinteza informacija i argumenata; rad sa pretpostavkama i zaključcima; evaluacija alternativa; donošenje odluka; slušanje i razumijevanje drugih ljudi - vještine grupnog rada.

Metoda studije slučaja ili metoda konkretnih situacija (od engleskog case - slučaj, situacija)– metoda aktivne problemsko-situacijske analize, zasnovana na učenju rješavanjem konkretnih problema – situacija (rješavanje slučajeva).

Rodno mjesto ove metode su Sjedinjene Američke Države, tačnije Harvard Business School. Prvi put je korišćen u obrazovnom procesu na Pravnom fakultetu Harvarda 1870. godine; Implementacija ove metode na Harvard Business School počela je 1920. godine. Prve zbirke slučajeva objavljene su 1925. u Business Reports Univerziteta Harvard. Metoda studije slučaja se najviše koristi u nastavi ekonomije, menadžmenta i poslovnih nauka u inostranstvu.

Trenutno koegzistiraju dvije klasične škole za proučavanje slučaja – Harvard (američka) i Manchester (evropska).

Metoda studije slučaja (ili, kako su pisali dvadesetih godina, „metoda slučaja“) bila je poznata nastavnicima u našoj zemlji još 20-ih godina prošlog veka. U Rusiji se metoda slučaja počela aktivno koristiti u nastavi 80-ih godina, prvo na Moskovskom državnom univerzitetu, a zatim na akademskim i industrijskim institutima, a kasnije i na specijalnim kursevima obuke i prekvalifikacije. Nedavno je našla široku upotrebu u studijama medicine, prava, matematike, učenja na daljinu, školskog obrazovanja i drugih nauka.

Svrha metode analize slučaja– naučiti učenike da analiziraju problemsku situaciju – slučaj koji je nastao u određenom stanju stvari i pronađu rješenje; naučiti kako raditi sa izvorima informacija, prerađivati ih iz jednog oblika u drugi. Rezultat će biti procjena predloženih algoritama i odabir najboljeg u kontekstu postavljenog problema.

Zadaci:

Formiranje i razvoj informatičke kompetencije;

Razvoj vještina traženja novih znanja, analize situacija;

Razvoj vještina samoorganizacije, samostalnosti, inicijative;

Razvijanje vještina donošenja odluka i argumentiranja svog stava;

Razvoj vještina i vještina saradnje.

Slučajevi– specifične obrazovne situacije, posebno razvijene na osnovu činjeničnog materijala u svrhu naknadne analize u lekciji. Tokom analize situacija, učenici uče da deluju u „timu“, vrše analizu i donose odluke. Akcenat obuke se prebacuje na razvoj gotovih znanja od strane samih učenika, što je veoma važno u vezi sa uvođenjem Federalnih državnih obrazovnih standarda.

Tehnološke karakteristike metode studije slučaja

1. Metoda je specifična vrsta istraživačke analitičke tehnologije, tj. uključuje operacije istraživačkog procesa, analitičke procedure.

2. Metoda studije slučaja djeluje kao tehnologija kolektivnog učenja, čije su najvažnije komponente rad u grupi (ili podgrupama) i međusobna razmjena informacije.

3. Metoda studije slučaja integriše razvojne tehnologije učenja, uključujući postupke individualnog, grupnog i kolektivnog razvoja, formiranje različitih ličnih kvaliteta učenika.

4. Metoda studije slučaja djeluje kao specifičan tip tehnologije dizajna. U konvencionalnoj obrazovnoj projektnoj tehnologiji proces rješavanja postojećeg problema odvija se kroz zajedničke aktivnosti učenika, dok se u metodi studije slučaja problem i načini njegovog rješavanja formiraju na osnovu slučaja, koji istovremeno djeluje kao tehnička specifikacija i izvor informacija za razumijevanje opcija za efektivne akcije.

5. Metoda studije slučaja koncentriše značajna dostignuća u tehnologiji „stvaranja uspjeha“. Predviđene aktivnosti za aktiviranje učenika, stimulisanje njihovog uspjeha i isticanje postignuća učenika.

Tehnologija rada sa slučajem u obrazovnom procesu je relativno jednostavna i uključuje sljedeće korake:

pojedinac samostalan rad pripravnici sa materijalima za slučajeve;

rad u malim grupama kako bi se dogovorili oko vizije ključnog problema i njegovih rješenja;

predstavljanje i ispitivanje rezultata malih grupa tokom opšte diskusije.

Vrste predmeta, načini njihovog predstavljanja

Vrste slučajeva (Harvardska škola)

Način prezentacije

Stvaranje problematične situacije

Priprema

slučaj

Sadržaj predmeta

Izbor stvara konačno rješenje

Metoda na osnovu slučaja.

Navedeno - instalirano

fiksno, fiksno

Ilustrativne obrazovne situacije-slučajevi, čija je svrha da se na konkretnom praktičnom primjeru nauči algoritam za donošenje ispravne odluke u određenoj situaciji

Nastavnik priprema slučaj

Slučaj sadrži 2-3 gotova rješenja problema koji se razmatra

Učenici se podstiču da izraze svoje mišljenje.

Analitički slučaj (informativni) (metoda slučaja-incidenta).

Incident - svojstven, neobičan, povezan

obrazovne situacije - slučajevi sa formiranjem problema, u kojima se opisuje vaspitna (uslovna) situacija u određenom vremenskom periodu, identifikuju i jasno formulišu problemi. Svrha takvog slučaja je dijagnosticirati situaciju i donijeti samostalnu odluku o navedenom problemu.

Nastavnik pita i definiše problem

Nastavnik priprema slučaj

Slučaj sadrži nekoliko opcija (3-4) rješenja i niz izvora informacija o problemu koji se razmatra

Studenti moraju izabrati opciju rješenja i opravdati je na osnovu materijala gotovog kućišta

Heuristički slučaj (metoda slučaj-problem).

Problem - problem, problematična situacija

primijenjene vježbe koje opisuju konkretnu trenutnu situaciju i predlažu iznalaženje izlaza iz nje; Svrha takvog slučaja je pronaći načine za rješavanje problema.

Nastavnik identifikuje problem u uopšteno govoreći, učenici specificiraju problem (za mlađe učenike, nastavnik takođe može odrediti problem)

Nastavnik priprema početni slučaj. Učenici ga po potrebi dopunjuju.

Slučaj sadrži brojne izvore informacija o problemu koji se razmatra, može sadržavati neka rješenja, ilustrirajuće primjere itd.

Studenti moraju izgraditi vlastitu informiranu odluku na osnovu materijala gotovog slučaja.

Možda, da bi potkrijepili svoje gledište, studenti dopune slučaj novim informacijama

Istraživački slučaj (metoda studije slučaja).

Studija

obrazovne situacije - slučajevi bez formulisanja problema, koji opisuju složeniju situaciju u kojoj problem nije jasno identifikovan, ali je predstavljen u statističkim podacima, ocenama javnog mnjenja, vlasti itd. Svrha ovakvog slučaja je samostalno identifikovati problem, ukazati na alternativne načine za njegovo rješavanje uz analizu raspoloživih resursa

Nastavnik određuje problemsko područje, učenici samostalno postavljaju problem (mlađim učenicima je potrebna pomoć u formulisanju problema)

Nastavnik priprema početni slučaj, učenici ga završavaju

Slučaj sadrži niz informativnih tekstova o problemu koji se razmatra.

Studenti nude vlastito rješenje. Da potkrijepite svoju tvrdnju, ili dopunite gotov slučaj novim informacijama ili, ovisno o odluci, pripremite novi slučaj

Uloga nastavnika

Nastavnik deluje kao tutor, konsultant tokom celog procesa učenja, rešava i sprečava konflikte, stvara atmosferu saradnje i obezbeđuje poštovanje ličnih prava učenika. Usmjerava razgovor ili diskusiju uz pomoć problematičnih pitanja, kontrolira radno vrijeme, potiče učenike da napuste površno razmišljanje i uključuje sve učenike u grupi u proces analize slučaja.

Posebnost rada nastavnika koji prakticira metodu slučaja je u tome što on ne samo da maksimalno ostvaruje svoje sposobnosti, već ih i razvija. Glavni sadržaj aktivnosti nastavnika uključuje obavljanje nekoliko funkcija – podučavanje, obrazovanje, organiziranje i istraživanje.

U procesu učenja svaki nastavnik rješava probleme podučavanja, obrazovanja i razvoja učenika. Istovremeno, da bi riješio ove probleme, nastavnik mora obavljati šest glavnih funkcija.

1. Epistemološka funkcija koja rješava problem stjecanja i gomilanja novog znanja.

2. Funkcija dizajna povezana sa dizajnom ciljeva.

3. Dizajnerska funkcija, koja uključuje radnje za odabir i kompozicionu konstrukciju sadržaja predmeta, oblika i metoda izvođenja nastave.

4. Organizaciona funkcija koja rješava probleme realizacije planiranih akcija i organizovanja obrazovnog procesa.

5. Komunikativna funkcija koja uključuje radnje koje se odnose na uspostavljanje pedagoški primjerenih odnosa između subjekata pedagoškog procesa.

6. Vaspitna funkcija usmjerena na oblikovanje ličnosti učenika i njegovu socijalizaciju.

Principi korištenja metode case-stady

Metoda slučaja zasniva se na sljedećim principima:

princip partnerstva, saradnje sa učenicima, na osnovu njihovog prepoznavanja kao partnera u obrazovnim aktivnostima, na interakciji i kolektivnoj diskusiji o situacijama;

princip pomeranja uloge nastavnika sa emitovanja i „žvakanja“ znanja na organizovanje procesa njegovog sticanja – povećanje uloge nastavnika kao stručnjaka i konsultanta koji pomaže učeniku;

princip kreativnosti, koji uključuje pretvaranje slučaja i aktivnosti pomoću njega u individualno jedinstven kreativni proizvod.

6. Struktura slučaja i principi njegove konstrukcije

Prilikom kreiranja slučajeva morate se pridržavati sljedećih osnovnih faza kreiranja slučajeva:

Formiranje ciljeva slučaja. Ova faza uključuje određivanje mjesta predmeta u strukturi akademske discipline, određivanje dijela discipline kojoj je ova situacija posvećena; formulisanje ciljeva i zadataka. Ne mogu se sve teme nastavnog plana i programa izgraditi korištenjem tehnologije slučaja. Važno je shvatiti da mora postojati specifična životna situacija koju učenici trebaju riješiti. U ovoj fazi je takođe važno da nastavnik odredi koliko će nastavnih sati biti posvećeno rješavanju ovog slučaja.

Definicija problemske situacije. Istovremeno, sam problem nema jasnih rješenja. Za rad u takvoj situaciji potrebno je pravilno postaviti obrazovni zadatak, a za njegovo rješavanje pripremiti „slučaj“ sa različitim informativnim materijalima (članci, književne priče, internet stranice, statistički izvještaji itd.)

Izgradnja sadržaja slučaja, koji se sastoji od glavnih tačaka koje treba utjeloviti u tekstu. Nastavnik treba jasno razumjeti šta bi trebalo biti u slučaju, a bez čega se može.

Prikupljanje informacija u vezi sa sadržajem predmeta.

Pisanje teksta slučaja. Sadržaj teksta i obim predmeta treba da budu usmereni na starosne karakteristike učenika. Slučajevi mogu biti predstavljeni u različitim oblicima, od nekoliko rečenica na jednoj stranici do više stranica. Mogu se dati zbunjujuće informacije. Ne postoji poseban standard za predstavljanje slučajeva. Slučajevi se po pravilu prikazuju u štampanom obliku ili na elektronskim medijima, ali uključivanje fotografija, dijagrama i tabela u tekst čini ga vizualnijim za studente. Učenici moraju odabrati podatke koji su im potrebni za rješavanje problema. U vezi sa razvojem računarske tehnologije, sadržaj teksta se može dati u vidu linkova ka Internet informacionim resursima.

Uvođenje slučaja u nastavnu praksu, njegova upotreba tokom treninga.

Zahtjevi slučaja

Slučaj bi trebao:

biti napisan zanimljivim, jednostavnim i razumljivim jezikom;

Pokažite i pozitivne i negativne primjere;

Sadrži potrebnu i dovoljnu količinu informacija;

Budite relevantni danas.

Tekst slučaja ne bi trebao sugerirati nikakvo rješenje postavljenog problema.

Prilikom sastavljanja predmeta morate uzeti u obzir sljedeće zahtjeve za format i strukturu predmeta:

Dio zapleta je opis situacije, koji sadrži informacije koje vam omogućavaju da shvatite okruženje u kojem se situacija razvija, navodeći izvor podataka.

Informativni dio je informacija koja će vam omogućiti da pravilno shvatite razvoj događaja.

Metodološki dio objašnjava mjesto ovog slučaja u strukturi nastavne discipline, formuliše zadatke za analizu slučaja za studente.

Struktura lekcije korištenjem tehnologije slučaja:

Upoznavanje studenata sa tekstom predmeta;

Analiza slučaja;

Direktan rad na rješavanju problema;

Organizacija rasprava o slučajevima, rasprava, prezentacija;

Evaluacija učesnika diskusije;

Sumirajući diskusiju.

8. Sistem ocjenjivanja

Interaktivna metoda zahtijeva procjenu ne toliko skupa specifičnih znanja, koliko sposobnosti učenika da analiziraju konkretnu situaciju, donesu odluku, logično razmišljaju, a najbolje je koristiti višekomponentnu metodu za generiranje konačne ocjene, čije će komponente biti ocjene za: učešće u diskusiji ili prezentaciji, mjereno nivoom aktivnosti učenika; za pripremljene pisane radove.

U nastavi književnosti ovaj se problem rješava na sljedeći način. Dok rade na slučaju, učenici mogu podijeliti svoje odgovornosti u rješavanju problema. Neki studenti su odgovorni za teorijsku stranu problema, drugi za tehničku opremljenost problema (prezentacije, knjižice i drugi proizvodi aktivnosti). Nastavnik, radeći na slučajevima, iznosi svoja zapažanja i ocjenjuje aktivnosti učenika.

Kriterijumi za ocjenu nastave:

Ocjena govornika:

Kompetentan govor

Kapacitet, sažetost, potpuno razotkrivanje teme, rješenje problema

Kvalitet odgovora na dodatna pitanja

Baza dokaza

Grupna ocjena:

Značajni dodaci govoru

Individualni rad u grupi, individualni zadaci

Učešće u diskusiji o problemu

Za svaki rad na predmetu svaki učenik može dobiti dobru ocjenu. Ovi kriterijumi se mogu predložiti stručnoj grupi sastavljenoj od studenata. U ovom slučaju, podsticaj za rad se manifestuje u mnogo većoj meri, jer rad neće ocjenjivati nastavnik, već kolege studenti.

Analiza slučaja koju je student dao u pismenom radu smatra se zadovoljavajućom ako:

većina problema u predmetu je formulisana i analizirana;

donijeli vlastite zaključke na osnovu informacija o slučaju, koji se razlikuju od zaključaka drugih studenata;

rješenja situacija po značenju i sadržaju ispunjavaju zahtjeve.

Primjer korištenja metode slučaja na satu književnosti

Inovativni pristup nastavi omogućava vam da organizirate proces učenja na način da lekcija postane i vesela i korisna, a da se ne pretvori u samo zabavu ili igru.

Metoda slučaja kombinira dobro dokazane metode kao što su: projektna metoda, igra uloga, situacijska analiza i još mnogo toga. Prilikom rješavanja zajedničkog problema na nastavi književnosti korisne su zajedničke aktivnosti koje omogućavaju svim učenicima da u potpunosti shvate i asimiliraju nastavni materijal, dodatne informacije i, što je najvažnije, nauče raditi u timu.

U našim časovima modeliramo situacije koje su bliske životu i primjenjive na iskustvo tinejdžera. Na primjer, takve problematične situacije stvaramo na nastavi, povlačeći paralele sa savremenim životom, razumljive učenicima, u rješavanju kojih će biti primorani da mobiliziraju sva svoja znanja, vještine, sposobnosti i karakterne osobine. Time razvijamo vještine i sposobnosti organiziranja vlastitih aktivnosti na osnovu cilja i metoda za njegovo postizanje.

Na času književnosti na temu: „Čudni“ junaci Vasila Šukšina. Analizu priče „Čudno“, u fazi konsolidacije i sistematizacije znanja, koristimo metoda studije slučaja ili metoda konkretnih situacija.

Nudimo praktičnu kutiju, koji se može koristiti sa studentima u specijalnosti "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje".

Studenti moraju shvatiti situaciju čiji opis istovremeno odražava ne samo praktičan problem (ponašanje u neobičnoj situaciji), već i aktuelizuje određeni skup znanja koje se mora naučiti prilikom rješavanja ovog problema. Istovremeno, sam problem nema jasna rješenja.

Budući da su glavni ciljevi predmeta obrazovni i edukativni, životna situacija u njima je donekle konvencionalna i, možda, preuveličana.

Predlaže se analiza situacije, čija je junakinja mlada žena, vaspitačica u vrtiću.

Učenici uče na primjeru razumljivog tolerantnog ponašanja i izlaza iz konfliktne situacije.

zadatak: razviti taktiku ponašanja u „neobičnoj“ konfliktnoj situaciji.

Rad sa slučajem počinje u fazi uranjanja u zajedničke aktivnosti.

Faza uranjanja u zajedničke aktivnosti

Glavni zadatak ove faze: formiranje motivacije za zajedničke aktivnosti, ispoljavanje inicijativa učesnika diskusije.

U ovoj fazi ažuriramo znanje o konceptima kao što su „tolerancija“, „konflikt“.

Prisjetimo se suštine « Strategije ponašanja u sukobu američkog psihologaKenneth Thomas"

Ukupno postoji pet strategija i modela:

Prvo - rivalstvo, potiskivanje. Osoba pokušava pobijediti na račun tuđeg gubitka, želja da ostvari svoje interese na štetu drugog.

Druga je saradnja., kada dojučerašnji protivnici zajedničkim snagama pronađu zajedničku „platformu“, ujedine se oko nje i time ojačaju svoje pozicije; odabir alternative koja najbolje odgovara interesima obje strane.
Treće - kompromis, izbor u kojem svaka strana nešto dobija, ali nešto gubi.

Četvrto- Ovo izbjegavanje spor, izbjegavanje ili formalni kontakt. Istovremeno, sagovornik može da klima glavom i pristane, ali pritom ne treba gajiti iluzije: duboko u sebi ostaje neuvjeren.

odnosno Peto model - koncesija. Žrtvovanje sopstvenih interesa zarad interesa drugih. Pod nečijim pritiskom, osoba radije popušta kako ne bi upala u nevolje.

Uvod u situacioni zadatak. Preliminarna rasprava o slučaju.

Slučaj: Incident u vrtiću" Dobro raspoloženje "

Ova priča se dogodila jednog tmurnog proljetnog jutra u vrtiću ljubaznog, prijateljskog naziva „Dobro raspoloženje“.

Fina, gadna, gadna kiša romila je izvan prozora.

A u vrtiću je lagano i ugodno, kao u dobroj bajci.

I raspoloženje djece se popravilo, a tuga njihovih roditelja čudesno je nestala čim su prešli prag vrtića - njihovi omiljeni likovi iz bajki na zidovima, veseli crtići koji se svima smješkaju, blago teče svjetlo i izgovorena prijateljska riječ od strane nastavnika doprinijelo tome.

Vaspitačice u vrtiću su pravi profesionalci u svojoj oblasti, jednostavno čarobnice!

Iskorka, vaspitačica srednje grupe, kratko je radila u vrtiću, ali je naučila da veština vaspitača nije slučajna sreća, već mukotrpna potraga i rad ispunjen tjeskobnim mislima, otkrićima i neuspesima.

Danas Iskorka nije hodala, već je letjela na posao: djecu nije vidjela tri sedmice, studirala je na kursevima usavršavanja.

Djeca su sa zanimanjem promatrala učiteljicu - moderan kratki top, kratku suknju, duge biserne nokte.

Djeca su jednostavno obožavala Sparkle: strmoglavo su trčali k njoj, zaboravljajući na svoje hirove. Naravno, skakala je sa njima kao zeka, i pevala pesmu o piletu, i nije ih grdila ako ne žele da jedu kašu ili ne spavaju noću. A u njenim očima, velikim i jasnim, kao nebo po sunčanom danu, vidjeli su ljubav i razumijevanje.

Ali loša sreća, zbog svoje eksplozivne prirode, Sparkle se često nalazila u delikatnim i ponekad čudnim situacijama. I ponekad je situacija bila najobičnija, ali djevojka je uspjela napraviti kamilu od buve.

Ovo se desilo i danas.

Iskorka je slučajno čula kako majka Fedya Medvedeva hvali učiteljicu koja je zamijenila Iskorku i traži od ravnatelja vrtića da ostavi Tikhonidu Ivanovnu u grupi, a izgledalo je da je direktorica obećala da će razmisliti o ovom prijedlogu.

Sparkle je bio veoma uznemiren. Nekoliko misli proletjelo joj je kroz glavu poput meteorita. Ko je kriv: direktorka, koleginica ili joj je nešto nedostajalo?

Za opštu ocjenu slučaja, predlaže se nekoliko pitanja:

Šta mislite kako stvari stoje u vrtiću?

Obrazložite svoj odgovor.

Šta mislite kakav je učitelj Sparkle?

Razlozi za uvođenje novih obrazovnih tehnologija: modernizacija obrazovnog sistema - predlažu se različiti sadržaji, pristupi, ponašanje, pedagoški mentalitet; traženje odgovora ne samo na pitanja “šta podučavati?”, “zašto podučavati?”, “kako podučavati?”, već i na pitanje “kako efikasno podučavati?” javila se potreba za korištenjem nastavnih tehnologija lično-aktivni pristup u obrazovanju

Struktura pedagoške tehnologije Svrha Sredstva Pravila i redosled njihove upotrebe Rezultat Izbor tehnologije za nastavu određene discipline vrši nastavnik na osnovu svojih ličnih uverenja i čini njegov individualni stil nastave. Tehnologija obuke treba da bude usmerena na efikasno postizanje cilja

Upotreba metode slučaja u obrazovanju Harvard School (Američka) obuka u pronalaženju jedinog ispravnog rješenja slučajevi mogu biti prilično veliki po obimu (20-25 stranica, 8-10 ilustracija) prva zbirka slučajeva u Manchester School (Evropska) iz 1921. multivarijantno rješenje za željeni problemski slučajevi mali po obimu

Glossary Case (od engleskog “case” - slučaj, situacija) je opis konkretne stvarne situacije s ciljem da učenike nauči analizi različitih vrsta informacija, njihovoj generalizaciji, vještinama formuliranja problema i razvijanja mogućih rješenja za njega. u skladu sa utvrđenim kriterijumima. Case tehnologija je učenje kroz rad. Metoda studije slučaja, ili metoda konkretnih situacija, je metoda aktivne problemsko-situacijske analize, zasnovana na učenju rješavanjem konkretnih problema – situacija (rješavanje slučajeva).

Ideje metode analize slučaja (metoda situacionog učenja) Dizajnirana za sticanje znanja u disciplinama u kojima nema jasnog odgovora na postavljena pitanja; dobijanje više rešenja; dobijanje ne samo jedne, već mnogih istina i orijentacije u svom problemskom polju. Akcenat u obuci se sa ovladavanja gotovim znanjem prenosi na njegovo razvijanje, na zajedničko stvaranje učenika i nastavnika; učenik postaje ravnopravan sa ostalim učenicima i nastavnikom u procesu diskusije o problemu. Rezultat je ne samo znanje, već i kompetencije koje se formiraju u procesu rješavanja slučaja.

Tehnologija upotrebe metode studije slučaja je razvijanje modela specifične situacije; opis mora sadržavati problem ili niz direktnih ili indirektnih poteškoća, kontradikcija, skrivenih problema koje treba riješiti; potrebno je dodatno pretraživanje informacija u procesu rada; Kao rezultat, učenici pronalaze vlastita rješenja za predloženi problem (često dvosmislena više rješenja) i dolaze do vlastitih zaključaka.

Slučaj - tehnološka metoda situacijske analize (metoda analize konkretnih situacija, situacijskih zadataka i vježbi); metod incidenta (učenik mora sam pronaći informacije koje nedostaju); metoda situacionih igara uloga; metoda analize poslovne korespondencije (primanje predmeta sa detaljnim opisom situacije: paket dokumenata koji pomažu u pronalaženju izlaza iz teške situacije (uključujući dokumente koji se ne odnose na problem, tako da studenti mogu odabrati potrebne informacije), i pitanja koja im omogućavaju da pronađu rješenje o dizajnu igre.

Metoda slučaja djeluje kao tehnologija za formiranje načina razmišljanja, koja vam omogućava da razmišljate i djelujete u okviru kompetencija i razvijate kreativni potencijal; radnje u slučaju su ili date u opisu ili predložene kao način za rješavanje problema, kao rezultat treba formirati model praktičnog djelovanja; može se lako kombinovati sa drugim nastavnim metodama.

Vrste i funkcija trening slučajeva (trening vještina u promjeni situacija - pisanje tekstova različitih žanrova); edukativni (ovladavanje znanjima o objektima koji se dinamički razvijaju - teorija književnosti); analitičko (razvijanje vještina i sposobnosti analitičke aktivnosti - analiza pojava i objekata); istraživanje – djeluje kao model za sticanje novih znanja, podučavanje naučnoistraživačkih vještina korištenjem metode modeliranja, zasnovano na principima kreiranja istraživačkog modela; sistematizacija (sistematizacija situacionih znanja - upotreba sufiksa imenica); prognostički (pribavljanje informacija o razvoju datog sistema - predviđanje razvoja događaja u književnom djelu)

Šema za kreiranje slučaja Definicija dijela nastavnog plana i programa. Formuliranje obrazovnih ciljeva i zadataka koje treba riješiti u procesu rada na predmetu. Definisanje problema situacije (obrazovne, naučne, životne) i kreiranje generalizovanog modela. Potražite analogiju generaliziranog modela situacije u stvarnom životu, obrazovanju ili nauci. Utvrđivanje izvora i metoda prikupljanja informacija. Odabir tehnike za rad s ovim slučajem. Definisanje željenog rezultata (evaluacioni list). Kreiranje datog modela. Arobacija tokom procesa učenja

Nivoi složenosti slučajeva Nivo 1 Postoji praktična situacija, postoji rješenje Nivo 2 Postoji praktična situacija, pronađite njeno rješenje Nivo 3 Postoji praktična situacija, identifikujte problem i pronađite rješenja Učenici određuju da li je rješenje prikladno za ova situacija, da li je moguće drugo rješenje, drugi odgovor uporedi, pronađi točke zajedništva i razlike Može biti mnogo rješenja i sve opcije imaju pravo na postojanje, diskusija

Faze časa Pripremni - nastavnik precizira didaktičke ciljeve, razvija odgovarajuću „konkretnu situaciju“ i scenario časa. Uvodni – uključivanje učenika u živu diskusiju o stvarnoj situaciji (važno je razmisliti o najefikasnijem obliku prezentovanja materijala za upoznavanje). Analitički – analiza situacije u grupi, proces razvijanja rješenja (proces je vremenski ograničen). Završno – predstavljanje rezultata analitičkog rada po grupama, poređenje više opcija za rješavanje jednog problema.

Postupci nastavnika u tehnologiji slučaja Kreiranje slučaja ili korištenje postojećeg. Raspodjela učenika u grupe (4 – 6 osoba). Upoznati učenike sa situacijom, sistemom evaluacije za rješavanje problema i rokovima za izvršavanje zadataka. Organizacija rada učenika u grupama. Organizacija prezentacije rješenja. Organizacija opšte rasprave. Rezimiranje govora, analiza situacije. Procjena učenika.

U radu sa slučajem, nastavnik organizuje preliminarnu diskusiju, dijeli se u grupe, vodi diskusiju u grupama, daje dodatne informacije, ocjenjuje rad učenika, ocjenjuje donesene odluke i pitanja koja postavlja učenik, postavlja pitanja koja produbljuju razumijevanje. slučaja i problema, razvija rješenja, sluša šta drugi govore, donosi odluku ili učestvuje u donošenju odluke Sastavlja pisani izvještaj o lekciji na ovu temu

Koliko bi slučaj trebao biti zanimljiv, napisan jednostavnim i razumljivim jezikom; biti problematičan; ekspresno identifikovati „suštinu“ problema; pokazati i pozitivne i negativne primjere; zadovoljavaju potrebe odabrane studentske populacije, sadrže neophodnu i dovoljnu količinu informacija.

Primeri slučajeva 1. Na slici „Moskovsko dvorište“, naslikanoj 1878. godine, Vasilij Dmitrijevič Polenov je prikazao tipičan kutak stare Moskve - crkvu Spasitelja na pesku, koja se nalazi u jednoj od uličica u blizini drevne ulice Arbat. Ova crkva stoji i danas, sada okružena potpuno drugačijim urbanim okruženjem. Pronađite ovo mjesto i fotografirajte. Kako bi sada mogla izgledati ova slika? Opišite je.

Primeri slučajeva Zamislite da vodite obilazak Tretjakovske galerije, u sali u kojoj se nalaze slike V.D. Polenova. Šta nam možete reći o slici „Moskovsko dvorište“? Napišite kratak tekst ovog fragmenta ekskurzije. Pronađi tekstove lirskih pjesama u kojima je šuma opisana u različitim godišnjim dobima. Napišite fragmente. Zaključite koja sredstva likovnog izražavanja autori najčešće koriste za opisivanje prirode. Fotografirajte eksponate u svakoj prostoriji muzeja, napravite šarenu knjižicu-vodič kroz muzej sa komentarima za posjetitelje izleta. Ako ste trebali da napišete nastavak N.V. Gogoljev "Generalni inspektor", šta bi tamo ispalo? Napišite završnu scenu svoje predstave.

Mapa nastavnikove procjene vještina u radu sa slučajem F.I. učenik Izdvajanje i formulisanje glavne misli (ideje) Izrada planova raznih vrsta Opis činjenica, pojava, događaja, detalja Rad sa ključnim pojmovima, temama, problemima Logika prezentacije Analiza podataka Vještina prepoznavanja i razvijanja problema Obraćanje publici Sastavljanje sažetka teme, izvještaja, pregleda itd. .d. Posjedovanje na razne načine samokontrola i međusobna kontrola Sposobnost debate, učestvovanja u diskusiji Sposobnost rješavanja problematičnih obrazovnih zadataka

Rad nastavnika sa bodovnom karticom K (crvena) – stabilno ovladavanje vještinom; F (žuta) – vještina je u velikoj mjeri formirana; Z (zeleno) – vještina je djelimično formirana; C (plavo) – vještina praktički nije formirana. U toku šest mjeseci (godina) identifikuju se “opuštene” vještine, a za njihovo ispravljanje odabiru se dodatni individualni zadaci za pojedine učenike.

Prednosti tehnologije slučaja osiguravaju aktiviranje kognitivne aktivnosti školaraca, uči ih da kritičko razmišljaju, rješavaju složene probleme, donose promišljene odluke, komuniciraju s ljudima, razvijaju samostalnost i kreativnost učenika; povećava interesovanje učenika za predmet i formira ključne obrazovne kompetencije svaki nastavnik koji želi da uvede tehnologiju slučaja, imajući pri ruci vodič i niz situacija, to će moći da uradi prilično profesionalno;

Izbor urednika