ICT lze využít v dětských hrách. Aplikace ICT v herních činnostech Možnosti využití ICT v herních činnostech

Sekce: Práce s předškoláky

Ve struktuře základních kompetencí osobnosti moderního předškoláka hraje důležitou roli informační složka, která je určována životní realitou. Moderní život předškolního dítěte, svět elektronických hraček, sociální prostředí plné informačních nástrojů a médií - to vše aktualizuje informační zkušenost dětí. Informační kompetence předškolního dítěte představuje základy, prvky znalostí, dovedností a hodnotových postojů k informacím a informačním procesům, které umožňují dítěti zapojit se do typů informačních činností, které má k dispozici: kognitivní, herní atd.
Rozvoj informační kompetence moderního předškoláka mohou usnadnit informační a komunikační technologie (ICT), které jsou mocným nástrojem pro rozvoj nastupující inteligence dítěte – základu, který je základem schopnosti učit se. Díky urychlení raného vývoje dětí se zavádění ICT v předškolním dětství stává realitou. Moderní výzkumy naznačují, že děti ve věku od tří do šesti let mohou ovládat počítač, protože v tomto věku se myšlení dítěte intenzivně rozvíjí a počítač může fungovat jako speciální intelektuální nástroj pro řešení problémů různých typů činností. Nejdůležitější pro efektivní využití počítače je rozvinuté logické, algoritmické a systémové myšlení. To vše lze u předškolních dětí rozvíjet pomocí podrobné série vzdělávacích her a úkolů.
V moderní svět Téměř od narození vidí dítě kolem sebe různá technická zařízení, která jsou pro dítě velmi atraktivní. Společnost žije ve světě neustálého množení informačních toků, neustálého vymýšlení zařízení pro zpracování těchto informací. Počítač pomáhá člověku řešit praktické problémy. „Zítřek“ dnešních dětí je informační společnost. A dítě musí být psychicky připraveno na život v informační společnost. Počítačová gramotnost se nyní stává nezbytnou pro každého člověka. Pěstování správného postoje k technická zařízení, především padá na bedra rodičů, ale také klade kvalitativně nové nároky na předškolní vzdělávání - první článek celoživotního vzdělávání. Úspěšnost zavádění pozitivních změn pro společnost je spojena s využíváním informačních technologií v předškolním zařízení.
Využití multimediálních technologií ve výuce a vzdělávacím procesu v předškolním vzdělávacím zařízení je jedním z nejnovějších a nejpalčivějších problémů domácí předškolní pedagogiky.
Nejúčinnější formou organizace práce s počítačem v mateřské škole je vedení mediálních hodin pomocí multimediálních prezentací. Umožňuje optimalizovat pedagogický proces, individualizovat vzdělávání dětí s různé úrovně kognitivní rozvoj a výrazně zvýšit efektivitu psychologické a pedagogické činnosti.
Zavedení ICT do vzdělávacího procesu mateřské školy má mnoho výhod:

• prezentace informací na obrazovce počítače hravou formou vzbuzuje u dětí velký zájem;
• nese obrazný typ informace, který je srozumitelný předškolákům;
• pohyby, zvuk, animace přitahují pozornost dítěte po dlouhou dobu;
• problematické úkoly, nabádání dítěte ke správnému řešení se samotným počítačem jsou podnětem pro kognitivní činnost dětí;
• poskytuje možnost individualizace tréninku;
• dítě si samo reguluje tempo a počet učebních úkolů k řešení;
• v procesu svých činností u počítače dítě získává sebevědomí v tom, že toho hodně umí;
• počítač je ve vztahu k dítěti velmi „trpělivý“, nikdy mu nenadává za chyby, ale čeká, až nedostatky samo opraví, což vytváří potřebnou „úspěšnou situaci“ v procesu učení;
• umožňuje rozšířit používání elektronických výukových nástrojů, protože přenášejí informace rychleji než tradičními prostředky;
• umožňují provádět úpravy během vyučování, provádět společnou práci dětí v interakci a provádět interaktivní vztahy mezi dětmi a učiteli;
• Pomocí počítače můžete simulovat životní situace, které je nemožné nebo obtížné ukázat ve třídě nebo vidět každodenní život(například reprodukce zvuků zvířat, přírody, dopravy atd.);
• třídy využívající informační a komunikační technologie povzbuzují děti k vyhledávání a kognitivním činnostem, včetně vyhledávání na internetu samostatně nebo společně s rodiči;

Využití výpočetní techniky ve vzdělávacím procesu nám dává následující možnosti:

• Počítač je prostředkem k vyrovnání schopností dětí.
• Samotný systém zajišťuje kontrolu, korekci a umožňuje samokontrolu.
• Rozšiřování odborných kontaktů pedagogů a zkvalitňování vzdělávání dětí.
• Zlepšení kvality demonstračních materiálů, ilustrací a možnosti zobrazení videoklipů.
• Úzký kontakt v řetězci učitel-dítě-rodič.
• Individualizace vzdělávacího procesu tempem, rychlostí, obsahem.
• Vysoká rychlost aktualizace didaktického materiálu na obrazovce výrazně šetří čas ve třídě.
• Účinná herní pomůcka pro procvičování čtenářských, počítacích atd. dovedností a rozvíjení tvůrčích schopností předškoláků.
• Efektivita řízení a schopnost kompaktně ukládat velké množství informací v textové i obrazové podobě.

Účel práce při využívání ICT v organizované vzdělávací činnosti (OED) je cílem zkvalitnění vzdělávání aktivním zaváděním informačních technologií do vzdělávacího procesu.

Cíle naší práce:

• vyvíjet a testovat technologie pro multimediální podporu vzdělávacího procesu;
• vytvořit tematickou kolekci multimediálních prezentací;
• zvýšit využití informačních a počítačových technologií u subjektů vzdělávacího prostoru: administrativa, učitelé, rodiče, studenti.
• zvýšení kognitivní motivace žáků;
• obohatit své obzory a slovní zásobu;
• rozvoj dovedností přiměřených věku dítěte;
• rozvoj prostorového myšlení;
• urychlení asimilace daného materiálu dítětem;
• vytváření pozitivní emocionální nálady;

Základní požadavky, které musí učitel při provádění vzdělávacích aktivit na počítači splňovat:

• OOD by měl být jasně organizovaný a zahrnovat opakované přepínání pozornosti dětí na jiný typ činnosti;
• Při vzdělávací aktivitě musí děti nejen získat nějaké informace, ale rozvinout určitou dovednost s nimi pracovat nebo obdržet finální produkt (výrobek je nutné získat v rámci jedné vzdělávací aktivity, aniž by se přenášela část práce, protože motivace dětí během edukace slábne). dlouhodobá práce);
• ve vzdělávacích aktivitách se nedoporučuje používat programy, které propagují použití fyzické síly proti postavám, softwarový produkt musí na jedné straně kriticky reagovat na nesprávné jednání dítěte a na druhé straně by reakce neměla být; velmi akutní;
• před výchovnou činností musí být proveden specializovaný výcvik - sociálně orientovaná motivace jednání dítěte.

Didaktické zásady používání výpočetní techniky:

• princip vědeckosti určuje obsah a vyžaduje, aby do něj byly zahrnuty nejen tradiční znalosti, ale také základní ustanovení vědy.
• zásada systematičnosti a důslednosti je spojena jak s organizací vzdělávacího materiálu, tak se systémem akcí studenta k jeho asimilaci: vnímání informací z obrazovky, vysvětlení učitele, samostatná práce.
• Princip postupného překonávání obtíží umožňuje přechod od univerzální přístupnosti úkolu pro určitou věkovou skupinu k principu individuální přístupnosti. Na úkoly jsou kladeny zvláštní požadavky: musí být zajímavé a pestré, v rámci možností každého, ale s postupně se zvyšující mírou složitosti.
• princip síly upevňuje asimilaci znalostí a rozvoj kognitivních schopností předškoláků.
• princip kontinuity zajišťuje zachování spojení mezi etapami učení – odlišnými v obsahu a způsobech realizace.
• Princip viditelnosti se také nazývá princip interaktivní viditelnosti. S objekty prezentovanými v počítačové podobě můžete provádět různé akce, studovat nejen jejich statický obraz, ale i dynamiku vývoje v různých podmínkách, izolovat hlavní zákonitosti zkoumaného subjektu či jevu nebo je podrobně zkoumat. Procesy simulované počítačem se mohou lišit formou i obsahem a demonstrovat fyzické, sociální, historické, environmentální a jiné jevy reality.
• Princip multimédií předpokládá schopnost vysílat audiovizuální informace v jakékoli podobě (text, grafika, animace atd.), realizovat interaktivní dialog mezi dítětem a počítačem.
• princip kognitivní komunikace je v podstatě nový a je vlastní pouze počítačovému školení. Spočívá v organizaci dialogu mezi počítačem a dítětem. Ne náhodou se počítačové tréninkové systémy nazývají interaktivní (dialogové). Dialog mezi osobou a PS má své vlastní charakteristiky, lze jej definovat jako výměnu informací mezi sebou výpočetní systém a uživatelem, prováděné pomocí interaktivního terminálu podle určitých pravidel.
• princip aktivace kognitivní činnosti dětí nám umožňuje zařadit počítačové technologie do organizačního schématu tříd pro rozšíření jejich obzorů a intelektuální obohacení.
• princip interdisciplinárních vazeb přispívá k celostnímu vnímání znalostního systému a formování logického myšlení. Objem vzdělávacího materiálu mohou studenti úspěšně zvládnout spíše pomocí logiky myšlení než paměti, vědomě, kreativně, obecně, nikoli mechanicky a fragmentárně. Asimilace znalostí vyžaduje použití informací z jiných částí programu a je založena na systému pojmů.

Hlavní formy využití ICT:

1. Přímé uplatnění ve vzdělávacím procesu.
2. Využití ICT ve volném čase a zábavě.
3. Organizace práce s rodiči žáků nejen ve skupině, ale i v rodině.

V naší práci využíváme následující vyučovací metody:

• Demonstrační metoda se používá k vizualizaci studovaných předmětů, jevů a procesů za účelem jejich studia předškoláky.
• Ilustrační metoda, která umožňuje zobrazení předmětů, procesů, jevů v jejich symbolické reprezentaci (fotografie, kresby).
• Didaktická metoda pomáhá dětem zvládnout předmětově produktivní, hravé, hudební, konstruktivní, názorné a další druhy činností, které jsou základní.
• Verbální (rozhovor, příběh, převyprávění) doplněné diapozitivy.

Technologie používané v procesu učení:

• hraní her;
• orientovaný na člověka;
• společenské hry,
• zdraví šetřící.

Formy organizace studentských aktivit:

• skupina,
• individuální

Pro skupinové lekce jeden potřebujete osobní počítač(notebook), multimediální projektor, reproduktory, plátno.
Využití multimediálních prezentací umožňuje udělat hodinu emocionálně nabitou, zajímavou, jsou výbornou názornou pomůckou a demonstračním materiálem, který přispívá k dobrým výsledkům hodiny.
V individuální hodině se využívá jeden nebo více počítačů, na kterých pracuje více studentů současně. Dítě samostatně splní úkol a poté absolvuje test kompetencí na toto téma.
Ve své praxi využíváme multimediální prezentace v různých vzdělávacích oblastech: „Kognice“, „Rozvoj řeči“,

Umělecký a estetický vývoj", "Fiction", " Tělesná kultura“, což nám umožňuje:
. výrazně zkrátit čas na utváření a rozvoj jazykových a řečových prostředků, komunikačních dovedností.
. rozvíjet paměť a koncentraci, které jsou tak nezbytné pro další úspěšné studium na základní škole.
. rozvoj vyšších psychických funkcí - pozornost, paměť, verbálně-logické myšlení, emočně-volní sféra.

Interakce s učiteli a rodiči

Práce s učiteli zahrnuje konverzace, konzultace o zlepšování ICT kompetence, vedení mistrovských kurzů, workshopy, předvádění otevřených kurzů pomocí multimediálních prezentací
Využití informačních technologií při práci s rodiči poskytuje možnost realizovat různé konzultace, rodičovská setkání a zábavné akce s využitím ICT; designové informační stojany a skupinová dokumentace v barevné a estetické podobě. Přispívá k vytvoření fungujícího systému podpory rodinné výchovy, aktivizace pedagogického a kulturního vědomí rodičů a účasti rodičů na výchovně vzdělávacím procesu mateřské školy.

Výhody používání ICT v interakci s rodiči:

• minimalizace doby přístupu k informacím subjektů komunikace;
• možnost prokázat jakékoli dokumenty, fotografické materiály;
• zajištění individuálního přístupu k předmětu komunikace;
• optimální kombinace individuální práce ze skupiny;
• růst objemu informací;
• rychlý příjem informací.

Očekávané výsledky:

• utváření dovedností ve vzdělávacích činnostech: schopnost přijmout a stanovit si vzdělávací a poznávací úkol, schopnost slyšet a plnit pokyny, schopnost plánovat vlastní činnost a práci podle algoritmů, schopnost kontrolovat průběh činností a hodnotit výsledky vlastní činnosti;
• formování myšlenek a znalostí v různých vzdělávacích oblastech programu: matematika a logika, kognitivní rozvoj, umělecké a estetické aktivity dětí, pravidla osobní bezpečnosti;
• rozvoj smyslové schopnosti dítě. Předškoláci získají samostatnost, vyrovnanost, koncentraci a vytrvalost; bude uveden do empatie, spolupráce, spolutvoření;
• rozvoj základních duševních procesů: paměť, pozornost, představivost, myšlení.

Pro zachování zdraví dítěte je důležité dodržovat podmínky:

• Dětem do 5 let se nedoporučuje používat počítač. Děti ve věku od pěti do sedmi let mohou „komunikovat“ s počítačem maximálně 10-15 minut denně, 3-4krát týdně.
• Je žádoucí, aby byl monitor LCD nebo plazmový.
• Do výuky je nutné zařadit hry zaměřené na prevenci zrakového postižení a rozvíjení vizuálně-prostorových vztahů.
• Pravidelně provádějte oční cvičení: během práce je nutné pravidelně posouvat pohled dítěte z monitoru každých 1,5–2 minuty. na pár sekund je důležitá i změna aktivity během lekce.
• K vedení frontálních tříd používáme multimediální projektor, vzdálenost od plátna k židlím, na kterých děti sedí, je 2-2,5 metru.

Vzdělávací oblast „Poznávání“ (seznámení s přírodou)
Prezentované hry lze využít při organizovaných vzdělávacích aktivitách ve vzdělávací oblasti „Kognice“ a „Rozvoj řeči“ na probíraná lexikální témata i na individuální lekce k upevnění studovaného materiálu. Hry mohou být nabízeny rodičům k rozvoji kognitivních schopností, logického myšlení, pozornosti a paměti dětí. Prezentace 1
Vzdělávací obor "Rozvoj řeči"
Prezentované hry lze využít v organizovaných vzdělávacích aktivitách ve vzdělávací oblasti „Rozvoj řeči“ a „Poznávací schopnosti“ na probíraná lexikální témata i v individuálních hodinách k upevňování probrané látky. Hry mohou být nabízeny rodičům pro rozvoj dětské řeči, logického myšlení, pozornosti a paměti. Prezentace 2
Matematické hry
Prezentované hry lze využít jak v organizovaných vzdělávacích aktivitách ve vzdělávací oblasti „Poznávání“ (rozvoj elementárních matematických pojmů), tak v individuálních hodinách k upevňování probrané látky. Hry mohou být nabízeny rodičům pro rozvoj dětské řeči, logického myšlení, pozornosti a paměti.

Moderní děti hodně komunikují s televizí, videem a počítači. Jestliže předchozí generace byla generací knih, pak současná generace je generací nových technologií.
Informatizace společnosti výrazně změnila praxi každodenního života. A my, předškolní učitelé, musíme jít s dobou. Elektronizace školního vzdělávání má u nás téměř dvacetiletou historii, postupně je do systému zařazováno i využívání výpočetní techniky (ICT). předškolní vzdělávání, začíná používání počítačů v mateřských školách.
Informační technologie nejsou jen a ne tak počítače a jejich software, je to integrované využití počítače, internetu, TV, videa, DVD, CD, multimédií, tedy všeho, co může poskytnout dostatek příležitostí pro komunikaci.
Jaké jsou hlavní směry rozvoje ICT v předškolním vzdělávání? V naší mateřské škole využíváme prezentace v přímé výchovně vzdělávací činnosti. Tento pohodlný a efektivní způsob prezentace informací pomocí počítačových programů kombinuje dynamiku, zvuk a obraz, tedy ty faktory, které udrží pozornost dítěte nejdelší dobu. Současný dopad na dva nejdůležitější orgány vnímání (sluch a zrak) umožňuje dosáhnout mnohem většího efektu než u tradiční nabídky vzdělávacího materiálu.
K seznámení dětí s moderními technickými prostředky přenosu a ukládání informací využíváme počítač v různých herních technologiích. Jedná se o počítačové hry: zábavné, vzdělávací, vývojové, diagnostické, síťové hry. Při práci s předškoláky se využívají především rozvojové hry, méně často edukační a diagnostické hry. Při použití počítačové hry V přímé vzdělávací činnosti se děti seznamují s počítačem a zvládají práci s ním. Vnímání materiálu probíhá rychleji, protože veškerý materiál je doprovázen pohádkovými postavami. Řešením úkolu dítě ovládá počítač sám. Počítačové kurzy mají velký význam pro rozvoj nejen inteligence dítěte, při práci s myší si dítě rozvíjí koordinaci rukou a jemnou motoriku. Zároveň se formují psychofyzické procesy – paměť, pozornost, vnímání, představivost. Děti se hravou formou seznamují se zvuky, počítáním, okolním světem.
V moderní společnosti jsou nároky kladené na učitele poměrně vysoké. Nyní vítězí učitel, který může dítěti nejen poskytnout základní znalosti, ale také nasměrovat své jednání k samostatnému získávání znalostí. K rozvoji udržitelného kognitivního zájmu dětí o učení má učitel za úkol udělat hodinu zajímavou, bohatou a zábavnou, to znamená, že materiál musí obsahovat prvky mimořádného, ​​překvapivého, nečekaného, ​​které v předškolním věku vzbuzují zájem o učení, přispívají k vytváření pozitivního emocionálního prostředí a také rozvoj schopností myšlení. Vždyť právě přijímání překvapení vede k procesu porozumění.
Aplikace počítačové vybavení ve své práci nám umožňuje udělat každou lekci nekonvenční, jasnou, bohatou.
Naše mateřská škola poskytuje pedagogům konzultace v oblasti využívání ICT a školení tvorby prezentací.
Osvojením dovedností tvorby prezentací se učitel postupně dostává do světa moderní technologie, možná se v budoucnu podaří vytvořit virtuální školku pro rodiče, jejichž děti z nějakého důvodu nenavštěvují předškolní zařízení.
V dnešní době se výrazně změnilo chápání role výpočetní techniky ve vyučovacím procesu. Zpočátku byla většina učitelů přesvědčena, že účelem ICT je být užitečným materiálem, který lze příležitostně používat, ale současné chápání role ICT je takové, že počítač byl vytvořen s cílem výrazně usnadnit lidskou práci a zvýšit její produktivitu.
Učitel musí umět nejen používat počítač a moderní multimediální zařízení, ale také si vytvářet vlastní vzdělávací zdroje a široce je využívat ve své pedagogické činnosti.

Yulia PAPANOVA, učitelka MŠ č. 2443

Dotazník pro učitele ICT.
Při práci s tabulkou je potřeba umístit znaménko + vedle správné odpovědi ve sloupci „Odpověď“. Správných odpovědí může být několik. Za každou správnou odpověď je udělen 1 bod. Maximální počet bodů - 20
Ne. Otázka Možné odpovědi Správná odpověď
1 Dešifrujte zkratku ICT a) informační a komunikační technologie b) informace a počítač
technologie c) informační kolektiv
technologií 2 Dešifrujte zkratku EOR a) elektronická
vzdělávací
výsledky b) elektronické
vzdělávací zdroje 3 Dešifrujte zkratku TsOR a) centralizované vzdělávací zdroje b) cílené vzdělávací výsledky c) digitální
vzdělávací zdroje 4 Je webová adresa pro předškolní učitele správná?
http://dohcolonoc.ru/a) ano b) ne 5 Je tvrzení pravdivé:
„ICT (informační a komunikační technologie) je široká škála digitálních technologií používaných k vytváření, přenosu a šíření informací, jakož i k poskytování služeb ( mobilní komunikace, e-mail, internet, počítačové vybavení atd.)? a) ano b) ne 6 Je pravdivé tvrzení: „EER (elektronické vzdělávací zdroje) jsou speciálně vytvořené bloky různých informačních zdrojů určené pro použití ve vzdělávacím procesu, prezentované v elektronické (digitální) podobě a fungující na bázi ICT nástrojů “? a) ano b) ne 7 Je pravdivé tvrzení: „Informační a komunikační technologie významně rozšiřují možnosti rodičů, učitelů a odborníků v oblasti předškolního vzdělávání“? a) ano b) ne 8 Je pravdivé tvrzení: „Učitelé předškolních zařízení musí mít kompetence v oblasti ICT nezbytné a dostatečné pro implementaci federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání“? a) ano b) ne 9 Jaké znalosti a dovednosti by měl mít pedagog předškolního zařízení v souladu s požadavky na pozici pedagoga stanovenými v Jednotném kvalifikačním adresáři pozic pro vedoucí pracovníky, specialisty a zaměstnance, část „Kvalifikační charakteristika pozic Ing. Pracovníci ve školství“? a) základy práce s textové editory b) základy práce s tabulkami c) základy práce s e-mailem a prohlížeče d) základy práce s multimediálním zařízením 10 V jakých oblastech lze ICT využít? a) při organizaci vzdělávacího procesu s dětmi b) při interakci s rodiči c) v procesu metodické práce 11 Je tvrzení pravdivé: „ICT pomáhají dítěti vysvětlit přístupnou formou to, co mu není slovy jasné“ ( například ukázat, jaký je koloběh vody v přírodě)? a) ano b) ne 12 Je tvrzení pravdivé: „ICT nelze kombinovat s herními aktivitami dětí“? a) ano b) ne 13 Je pravdivé tvrzení: „Textové elektronické zdroje obsahují převážně textové informace"? a) ano b) ne 14 Je tvrzení pravdivé: „Audio EOR obsahuje digitální reprezentaci zvukové informace ve formě, která umožňuje její poslech“?
a) ano b) ne 15 Je pravdivé tvrzení: „Síťové elektronické zdroje jsou prostřednictvím telekomunikačních sítí dostupné potenciálně neomezenému počtu uživatelů“? a) ano b) ne 16 Je pravdivé tvrzení: „Multimediální prezentace umožňují prezentovat výukový a rozvojový materiál jako systém živých podpůrných obrázků naplněných komplexní strukturovanou informací v algoritmickém pořadí“? a) ano b) ne 17 Jak se nazývá exkurze, kterou lze uskutečnit pomocí ICT nástrojů? a) informační b) virtuální c) elektronické 18 Jak se nazývá zařízení určené k zobrazování textových a grafických informací na obrazovce? a) klávesnice, myš c) monitor 19 Jak se nazývá zařízení pro záznam na papír informací nalezených na internetu nebo vytvořených učitelem nebo dítětem? a) klávesnice) tiskárna c) monitor 20 Na co si dát při práci s počítačem zvláštní pozor, abyste předešli nemocem? a) k prevenci zrakového postižení b) k prevenci vadného držení těla c) k prevenci onemocnění rukou

Počítač může vstoupit do života dítěte prostřednictvím hry. Hra je jednou z forem praktického myšlení. Ve hře dítě operuje se svými znalostmi, zkušenostmi, dojmy, zobrazenými v sociální formě herními metodami jednání, herními znaky, které nabývají významu v sémantické oblasti her. Dítě objevuje schopnost vybavit neutrální (do určité úrovně) předmět herní hodnotou v sémantickém poli hry. Právě tato schopnost je nejdůležitějším psychologickým základem pro uvedení předškoláka do hry – počítače jako herního nástroje. Během herních aktivit předškolního dítěte pomocí počítačových nástrojů rozvíjí: teoretické myšlení, rozvinutou představivost, schopnost předvídat výsledek akce, designové myšlení atd., což vede k prudkému nárůstu tvůrčích schopností dětí. Ve srovnání s tradičními formami výuky předškoláků má počítač řadu výhod:
 prezentace informací na obrazovce počítače hravou formou vzbuzuje u dětí velký zájem;
 nese obrazný typ informace, který je srozumitelný předškolákům;
 pohyby, zvuk, animace přitahují pozornost dítěte na dlouhou dobu;
 problematické úkoly, nabádání dítěte ke správnému řešení se samotným počítačem jsou podnětem pro kognitivní činnost dětí;
 poskytuje možnost individualizace školení;
 dítě samo reguluje tempo a počet řešených herních učebních úloh;
 předškolák v procesu svých činností u počítače získává sebevědomí v tom, že toho hodně umí;
 umožňuje simulovat takové životní situace, které nejsou v běžném životě vidět (let rakety, povodeň, neočekávané a neobvyklé efekty);
 počítač je velmi „trpělivý“, nikdy dítě za chyby nenadává, ale čeká, až je samo opraví.
Počítač, jako nejmodernější nástroj pro zpracování informací, sloužil a slouží jako výkonný technický nástroj pro výuku a plní roli nepostradatelného pomocníka při výchově a celkovém duševním rozvoji předškolních dětí. Počítač je pro děti atraktivní jako každá nová hračka, podle toho se na něj ve většině případů dívají. Komunikace mezi předškolními dětmi a počítači začíná u počítačových her, pečlivě vybraných s ohledem na věk a vzdělávací zaměření. Využívání počítačů ve vzdělávacích a mimoškolních aktivitách vypadá z pohledu dítěte velmi přirozeně a patří mezi efektivní způsoby zvýšení motivace a individualizace tréninku, rozvoj tvůrčích schopností a vytvoření příznivého emočního zázemí. Moderní výzkum v oblasti předškolní pedagogiky K.N. Motorina, M.A. Kholodnoy, S.A. Shapkina a další svědčí o možnosti dětí ve věku 3-6 let ovládat počítač. Jak je známo, toto období se shoduje s okamžikem intenzivního rozvoje myšlení dítěte, který připravuje přechod od vizuálně-figurativního k abstraktně-logickému myšlení. V této fázi počítač funguje jako speciální intelektuální nástroj pro řešení problémů různých typů činností. A čím vyšší je intelektuální úroveň činnosti, tím plněji jsou v ní obohaceny všechny aspekty osobnosti. Jak víte, hra je jednou z forem praktického myšlení. Ve hře dítě operuje se svými znalostmi, zkušenostmi, dojmy, zobrazenými v sociální formě herními metodami jednání, herními znaky, které nabývají významu v sémantickém poli hry. Výzkum S.L. Novoselové ukazuje, že dítě objevuje schopnost dát neutrálnímu předmětu hodnotu hry v sémantickém poli hry. Právě tato schopnost je psychologickým základem pro uvedení počítače do hry pro předškoláka jako herního nástroje. Obraz, který se objeví na displeji, může dítě obdařit hravým významem v situaci, kdy samo konstruuje děj hry pomocí figurativních a funkčnost počítačový program. Schopnost dětí nahradit skutečný předmět ve hře herním předmětem s přenesením skutečného významu na něj, skutečnou akci herní akcí, která jej nahrazuje, je základem schopnosti smysluplně operovat se symboly na obrazovce počítače. Z toho vyplývá, že počítačové hry by měly být neodmyslitelně spjaty s hrami běžnými. Jednou z nejdůležitějších linií duševního vývoje předškolního dítěte je důsledný přechod od elementárnějších forem myšlení ke složitějším. Vědecký výzkum o využití vzdělávacích a vzdělávacích počítačových her, který od roku 1986 organizovali a vedli specialisté z Asociace „Počítač a dětství“ ve spolupráci s vědci z mnoha ústavů, a studie provedené ve Francii ukázaly, že díky multimediální metoda Odesláním informací je dosaženo následujících výsledků:
 děti snadněji chápou pojmy tvar, barva a velikost;
 pojmy číslo a množina jsou chápány hlouběji;
 schopnost navigace v letadle a ve vesmíru se objevuje rychleji
 trénuje efektivitu pozornosti a paměti;
 dříve zvládnout čtení a psaní;
 slovní zásoba je aktivně doplňována;
 rozvíjí se jemná motorika, formuje se nejjemnější koordinace pohybů očí.
 zkracuje se doba jednoduché reakce i reakce volby;
 je podporována oddanost a koncentrace;
 rozvíjí se představivost a kreativita;
 rozvíjejí se prvky vizuálně-figurativního a teoretického myšlení.
Hraním počítačových her se dítě učí plánovat, budovat logiku prvků konkrétních událostí a nápadů a rozvíjí schopnost předvídat výsledek akcí. Než začne jednat, začne přemýšlet. Objektivně to vše znamená začátek zvládnutí základů teoretického myšlení, což je důležitý bod při přípravě dětí do školy. Jednou z nejdůležitějších vlastností počítačových her je vzdělávací funkce. Počítačové hry jsou strukturovány tak, aby dítě mohlo získat nejednotný koncept nebo konkrétní učební situaci, ale získalo zobecněnou představu o všech podobných předmětech nebo situacích. Rozvíjí tak důležité operace myšlení, jako je zobecňování a klasifikace objektů podle charakteristik. Počítačové hry zvyšují sebevědomí předškoláků. Chtěl bych poznamenat, že úspěchy dětí nezůstanou bez povšimnutí jimi samotnými a jejich okolím. Děti pociťují větší sebevědomí a ovládají vizuální a efektivní operace myšlení. Používání počítačových her rozvíjí schopnost dítěte nacházet největší počet zásadně odlišná řešení problému. K utváření elementárních matematických pojmů dochází na základě konstrukce a používání vizuálních modelů dětmi. Učitelé vybrali mnoho počítačových programů určených k rozvoji elementárních matematických představ u dětí ve věku 4-7 let. Programy pro výuku počítání a označování množin s čísly, upevňování znalostí o velikosti předmětů, jejich tvaru, seznamování se s geometrickými tvary (plochý: kruh, čtverec, obdélník, trojúhelník atd.). Orientace v prostoru (blízko, daleko, vpravo, vlevo) a čase (den, den, měsíc, rok). Počítačové matematické programy pomáhají dětem upevnit myšlenku, že počet nezávisí ani na objektivním obsahu souboru, ani na prostorovém uspořádání jeho prvků. V počítačových programech této řady si děti procvičují řadové počítání dopředu a dozadu, učí se řešit úlohy na sčítání a odčítání a určovat složení čísla (do 10). Pozorně si prohlížejí obrázky na obrazovce zobrazující různé postavy a se zájmem je hledají v okolních předmětech. Při úspěšném počítání, řešení problémů a správné volbě se na obrazovce kreslí obrázky, předměty se přesouvají, herní situace se mění a dítěti jsou nabízeny nové, obtížnější úkoly. Díky těmto programům se hodiny uvolňují a vytvářejí touhu uspět. Počítačové matematické hry, které pomáhají upevnit a objasnit konkrétní matematický obsah, přispívají ke zlepšení vizuálně efektivního myšlení, převádějí jej do vizuálně-figurativního plánu, formují elementární formy logického myšlení, učí analyzovat, porovnávat, zobecňovat předměty, vyžadovat schopnost soustředit se na učební úkol, pamatovat si podmínky, dělat je správně. Počítačové matematické hry dětem neukládají tempo hry; berou v úvahu odpovědi dětí při vytváření nových úkolů, a poskytují tak individuální přístup k učení. Počítačových matematických programů pro děti staršího předškolního věku s metodami řešení pomocí hraní rolí je nesmyslně málo. Mezitím jsou to právě takové programy, které pomohou přitáhnout pozornost dětí k vnitřnímu světu druhých, povzbudí je, aby se postavily na své místo, a pomohou jim překonat překážky. "Vše počítačové programy pro předškoláky by měly mít pozitivní morální orientaci, neměly by obsahovat agresivitu, krutost nebo násilí.“ Obzvláště zajímavé jsou programy s prvky novosti, překvapení a nevšednosti. Počítačové matematické programy a didaktické úlohy vyvíjené učiteli pro děti staršího předškolního věku jsou založeny na principu sebekontroly. Samotný děj programu říká dětem, zda se rozhodly správně nebo špatně. V předškolním věku se široce využívají techniky vnějšího odměňování: při správném řešení herních problémů dítě slyší veselou hudbu, nebo vidí smutný obličej, pokud je problém vyřešen nesprávně. Děti na hodnocení čekají a emotivně reagují na jeho charakter. Mají silný emocionálně pozitivní vztah k hodinám a počítači. Využití interaktivního vybavení při výuce matematiky, hudby a výtvarného umění starších předškoláků pomáhá upevnit a ujasnit si konkrétní matematický obsah, pomáhá zlepšit vizuálně efektivní myšlení, převádí jej do vizuálně-figurativního plánu, formuje elementární formy logického myšlení a rozvíjí smysl pro barvu. Využívání informačních technologií pomáhá učitelům zvyšovat motivaci dětí k učení a vede k řadě pozitivních důsledků:
 obohacuje studenty o znalosti v jejich obrazně-pojmové celistvosti a emocionálním zabarvení;
 psychologicky usnadňuje proces osvojování látky školákům;
 vzbuzuje živý zájem o předmět vědění;
 rozšiřuje obecné obzory dětí;
 zvyšuje se míra využití vizuálů ve výuce;
 zvyšuje se produktivita učitelů a studentů ve třídě.
Je nepopiratelné, že v moderní vzdělání Počítač neřeší všechny problémy, zůstává pouze multifunkčním technickým výukovým nástrojem. Neméně důležité jsou moderní pedagogické technologie a inovace v procesu učení, které umožňují nejen „investovat“ do každého studenta určité množství znalostí, ale především vytvářet podmínky pro projevení kognitivní činnosti studentů. . Informační technologie v kombinaci s vhodně zvolenými (či navrženými) výukovými technologiemi vytvářejí potřebnou úroveň kvality, variability, diferenciace a individualizace školení a vzdělávání. Využití informačních technologií tedy zjednoduší a zefektivní proces učení a rozvoje dětí a zbaví je rutiny vlastní výroby, otevře nové možnosti pro rané vzdělávání. Na rozdíl od obvyklého technické prostředky Informační a komunikační technologie umožňují ve výuce nejen nasytit dítě velkým množstvím hotových, přísně vybraných, vhodně uspořádaných vědomostí, ale také rozvíjet intelektuální, tvořivé schopnosti, a co je v předškolním dětství velmi důležité, schopnost samostatně získávat nové znalosti. Využití informačních technologií ve vzdělávání umožňuje výrazně obohatit, kvalitativně aktualizovat vzdělávací proces v předškolních vzdělávacích institucích a zvýšit jeho efektivitu.

Reference
1. Adresář vedoucího předškolního zařízení. – M, Koule, 2006
2. Řízení inovačních procesů v předškolních vzdělávacích institucích. – M., Sféra, 2008
3. Kalinina T.V. Správa DOW. "Nový informační technologie v předškolním dětství“. M, Sphere, 2008
4. Motorin V. "Výukové možnosti počítačových her." Předškolní vzdělávání