TIK mund të përdoret në lojërat e fëmijëve. Zbatimi i TIK-ut në aktivitetet e lojërave Mundësitë e përdorimit të TIK-ut në aktivitetet e lojërave

Seksionet: Puna me parashkollorët

Në strukturën e kompetencave themelore të personalitetit të një parashkollori modern, komponenti i informacionit luan një rol të rëndësishëm, i cili përcaktohet nga realitetet e jetës. Jeta moderne e një fëmije parashkollor, bota e lodrave elektronike, mjedisi social i mbushur me mjete informacioni dhe media - e gjithë kjo aktualizon përvojën e informacionit të fëmijëve. Kompetenca e informacionit e një parashkollori përfaqëson themelet, elementet e njohurive, aftësitë dhe qëndrimet e vlerës ndaj proceseve të informacionit dhe informacionit që lejojnë fëmijën të përfshihet në llojet e aktiviteteve informative që ai ka në dispozicion: njohëse, lojë, etj.
Zhvillimi i kompetencës së informacionit të një parashkollori modern mund të lehtësohet nga teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (TIK), të cilat janë një mjet i fuqishëm për zhvillimin e inteligjencës në zhvillim të fëmijës - baza që qëndron në themel të aftësisë për të mësuar. Përshpejtimi i zhvillimit të hershëm të fëmijëve e bën realitet futjen e TIK-ut gjatë fëmijërisë parashkollore. Hulumtimet moderne tregojnë mundësinë që fëmijët e moshës tre deri në gjashtë vjeç të zotërojnë një kompjuter, pasi në këtë moshë të menduarit e fëmijës zhvillohet intensivisht dhe kompjuteri mund të veprojë si një mjet i veçantë intelektual për zgjidhjen e problemeve të llojeve të ndryshme të aktiviteteve. Gjëja më e rëndësishme për përdorimin efektiv të një kompjuteri është zhvillimi i të menduarit logjik, algoritmik dhe sistemor. E gjithë kjo mund të zhvillohet tek fëmijët parashkollorë me ndihmën e një serie të detajuar lojërash dhe detyrash edukative.
NË bota moderne Pothuajse që nga lindja, një fëmijë sheh pajisje të ndryshme teknike rreth tij, ato janë shumë tërheqëse për fëmijën. Shoqëria jeton në një botë të shumëzimit të vazhdueshëm të flukseve të informacionit, shpikjes së vazhdueshme të pajisjeve për përpunimin e këtij informacioni. Një kompjuter ndihmon një person të zgjidhë problemet praktike. “E nesërmja” e fëmijëve të sotëm është shoqëria e informacionit. Dhe fëmija duhet të jetë i përgatitur psikologjikisht për jetën në shoqëria e informacionit. Njohuria kompjuterike tani po bëhet e nevojshme për çdo person. Kultivimi i qëndrimit të duhur ndaj pajisje teknike, para së gjithash, bie mbi supet e prindërve, por vendos edhe kërkesa cilësisht të reja për arsimin parashkollor - hallka e parë e edukimit gjatë gjithë jetës. Suksesi i zbatimit të ndryshimeve pozitive për shoqërinë lidhet me përdorimin e teknologjisë së informacionit në një institucion parashkollor.
Përdorimi i teknologjive multimediale në procesin mësimor dhe edukativ në një institucion arsimor parashkollor është një nga problemet më të reja dhe më të ngutshme në pedagogjinë parashkollore vendase.
Forma më efektive e organizimit të punës me kompjuter në kopshtin e fëmijëve është mbajtja e klasave mediatike duke përdorur prezantime multimediale. Bën të mundur optimizimin e procesit pedagogjik, individualizimin e edukimit të fëmijëve me nivele të ndryshme zhvillimin kognitiv dhe rrisin ndjeshëm efektivitetin e veprimtarive psikologjike dhe pedagogjike.
Futja e TIK-ut në procesin arsimor të kopshtit ka shumë përparësi:

• prezantimi i informacionit në ekranin e kompjuterit në mënyrë lozonjare ngjall interes të madh tek fëmijët;
• mbart një lloj informacioni figurativ që është i kuptueshëm për parashkollorët;
• lëvizjet, tingulli, animacioni tërheqin vëmendjen e fëmijës për një kohë të gjatë;
• detyrat problematike, nxitja e fëmijës për t'i zgjidhur ato në mënyrë korrekte me vetë kompjuterin janë një stimul për veprimtarinë njohëse të fëmijëve;
• ofron mundësinë për të individualizuar trajnimin;
• vetë fëmija rregullon ritmin dhe numrin e detyrave mësimore që duhen zgjidhur;
• në procesin e aktiviteteve të tij në kompjuter, fëmija fiton vetëbesim në faktin se mund të bëjë shumë;
• kompjuteri është shumë “i durueshëm” në marrëdhëniet me fëmijën, nuk e qorton kurrë për gabime, por pret që ai të korrigjojë vetë të metat, gjë që krijon “situatën e suksesit” të nevojshëm në procesin mësimor;
• bën të mundur zgjerimin e përdorimit të mjeteve të mësimit elektronik, pasi ato transmetojnë informacion më shpejt sesa përdorimi i mjeteve tradicionale;
• ju lejon të bëni rregullime gjatë orës së mësimit, të kryeni punë të përbashkët të fëmijëve në ndërveprim dhe të kryeni marrëdhënie ndërvepruese fëmijë-mësues;
• Duke përdorur një kompjuter, ju mund të simuloni situata të jetës që janë të pamundura ose të vështira për t'u shfaqur në klasë ose për t'u parë jetën e përditshme(për shembull, riprodhimi i tingujve të kafshëve, natyra, transporti, etj.);
• klasat që përdorin teknologjitë e informacionit dhe komunikimit inkurajojnë fëmijët të kërkojnë dhe aktivitete njohëse, duke përfshirë kërkimin në internet në mënyrë të pavarur ose së bashku me prindërit e tyre;

Përdorimi i teknologjisë kompjuterike në procesin arsimor na jep këto mundësi:

• Kompjuteri është një mjet për të barazuar aftësitë e fëmijëve.
• Vetë sistemi siguron kontroll, korrigjim dhe lejon vetëkontroll.
• Zgjerimi i kontakteve profesionale të mësuesve dhe përmirësimi i cilësisë së arsimimit të fëmijëve.
• Përmirësimi i cilësisë së materialeve demonstruese, ilustrimeve dhe aftësisë për të shfaqur videoklipe.
• Kontakt i ngushtë në zinxhirin mësues-fëmijë-prind.
• Individualizimi i procesit arsimor sipas ritmit, shpejtësisë, përmbajtjes.
• Shpejtësi e lartë përditësimi i materialit didaktik në ekran kursen ndjeshëm kohën në klasë.
• Një mjet efektiv lojërash për të praktikuar aftësitë e leximit, numërimit etj. dhe zhvillimin e aftësive krijuese të parashkollorëve.
• Efikasiteti i menaxhimit dhe aftësia për të ruajtur në mënyrë kompakte sasi të mëdha informacioni në formë teksti dhe figurative.

Qëllimi i punës kur përdoret TIK në aktivitete të organizuara arsimore (OED), synohet të përmirësohet cilësia e arsimit përmes futjes aktive të teknologjive të informacionit në procesin arsimor.

Objektivat e punës sonë:

• zhvillimin dhe testimin e teknologjisë për mbështetjen multimediale të procesit arsimor;
• krijoni një koleksion tematik të prezantimeve multimediale;
• rritja e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe kompjuterit me lëndët e hapësirës arsimore: administratë, mësues, prindër, nxënës.
• rritja e motivimit kognitiv të studentëve;
• pasurimi i horizontit dhe fjalorit tuaj;
• zhvillimi i aftësive të përshtatshme për moshën për fëmijën;
• zhvillimi i të menduarit hapësinor;
• përshpejtimi i asimilimit të materialit të dhënë nga fëmija;
• krijimi i një humor pozitiv emocional;

Kërkesat themelore që duhet të përmbushë një mësues kur kryen aktivitete edukative duke përdorur kompjuterë:

• OOD duhet të organizohet qartë dhe të përfshijë kalimin e përsëritur të vëmendjes së fëmijëve në një lloj tjetër aktiviteti;
• Gjatë aktivitetit edukativ, fëmijët duhet jo vetëm të marrin disa informacione, por të zhvillojnë një aftësi të caktuar në punën me të ose të marrin një produkt përfundimtar (produkti duhet të merret në një aktivitet edukativ, pa transferuar një pjesë të punës, pasi motivimi i fëmijëve dobësohet gjatë punë afatgjatë);
• në aktivitetet edukative, nuk rekomandohet përdorimi i programeve që nxisin përdorimin e forcës fizike kundër personazheve, produkti softuer, nga njëra anë, duhet të reagojë në mënyrë kritike ndaj veprimeve të pasakta të fëmijës dhe nga ana tjetër, reagimi nuk duhet të jetë; shumë akute;
• para veprimtarisë edukative duhet të kryhet trajnim i specializuar - motivimi i veprimeve të fëmijës me orientim shoqëror.

Parimet didaktike të përdorimit të teknologjive kompjuterike:

• parimi i shkencës përcakton përmbajtjen dhe kërkon përfshirjen në të jo vetëm të njohurive tradicionale, por edhe të dispozitave themelore të shkencës.
• Parimi i sistematizmit dhe konsistencës shoqërohet si me organizimin e materialit arsimor ashtu edhe me sistemin e veprimeve të studentit për ta asimiluar atë: perceptimi i informacionit nga ekrani, shpjegimet e mësuesit, puna e pavarur.
• Parimi i tejkalimit gradual të vështirësive parashikon një kalim nga aksesueshmëria universale e një detyre për një grupmoshë të caktuar në parimin e aksesueshmërisë individuale. Ekzistojnë kërkesa të veçanta për detyrat: ato duhet të jenë interesante dhe të larmishme, brenda mundësive të secilit, por me një shkallë kompleksiteti gradualisht në rritje.
• Parimi i forcës konsolidon asimilimin e njohurive dhe zhvillimin e aftësive njohëse të parashkollorëve.
• parimi i vazhdimësisë parashikon ruajtjen e lidhjes ndërmjet fazave të të mësuarit - të ndryshme në përmbajtje dhe metoda të zbatimit.
• Parimi i dukshmërisë quhet edhe parimi i dukshmërisë ndërvepruese. Me objektet e paraqitura në formë kompjuteri, mund të kryeni veprime të ndryshme, të studioni jo vetëm imazhin e tyre statik, por edhe dinamikën e zhvillimit në kushte të ndryshme, të izoloni modelet kryesore të subjektit ose fenomenit në studim ose t'i shqyrtoni ato në detaje. Proceset e simuluara nga një kompjuter mund të ndryshojnë në formë dhe përmbajtje dhe të demonstrojnë fenomene fizike, sociale, historike, mjedisore dhe të tjera të realitetit.
• Parimi i multimedias presupozon aftësinë për të transmetuar informacion audiovizual në çdo formë (tekst, grafikë, animacion, etj.), Për të zbatuar një dialog ndërveprues midis një fëmije dhe një kompjuteri.
• Parimi i komunikimit kognitiv është i ri në thelb dhe është i natyrshëm vetëm në trajnimin kompjuterik. Ai konsiston në organizimin e një dialogu midis kompjuterit dhe fëmijës. Nuk është rastësi që sistemet e trajnimit kompjuterik quhen interaktive (dialog). Dialogu midis një personi dhe një PS ka karakteristikat e veta, ai mund të përkufizohet si shkëmbim informacioni ndërmjet tyre sistemi informatik dhe nga përdoruesi, kryhet duke përdorur një terminal interaktiv sipas rregullave të caktuara.
• Parimi i aktivizimit të veprimtarisë njohëse të fëmijëve na lejon të përfshijmë teknologjitë kompjuterike në skemën organizative të klasave për të zgjeruar horizontet e tyre dhe për të siguruar pasurim intelektual.
• parimi i lidhjeve ndërdisiplinore kontribuon në një perceptim holistik të sistemit të njohurive dhe në formimin e të menduarit logjik. Vëllimi i materialit edukativ mund të përvetësohet me sukses nga nxënësit më shumë me ndihmën e logjikës së të menduarit sesa me kujtesën, me vetëdije, kreativitet, përgjithësisht dhe jo në mënyrë mekanike dhe fragmentare. Asimilimi i njohurive kërkon përdorimin e informacionit nga seksionet e tjera të programit dhe bazohet në një sistem konceptesh.

Format kryesore të përdorimit të TIK:

1. Aplikimi i drejtpërdrejtë në procesin arsimor.
2. Përdorimi i TIK-ut në kohën e lirë dhe argëtimin.
3. Organizimi i punës me prindërit e nxënësve jo vetëm në grup, por edhe në familje.

Ne përdorim metodat e mëposhtme të mësimdhënies në punën tonë:

• Metoda e demonstrimit përdoret për të vizualizuar objektet, dukuritë dhe proceset që studiohen me qëllim studimin e tyre nga parashkollorët.
• Një metodë ilustrimi që lejon shfaqjen e objekteve, proceseve, dukurive në paraqitjen e tyre simbolike (foto, vizatime).
• Metoda didaktike i ndihmon fëmijët të zotërojnë aktivitete lëndore-produktive, lozonjare, muzikore, konstruktive, vizuale dhe lloje të tjera që janë themelore.
• Verbale (bisedë, tregim, ritregim) shoqëruar me rrëshqitje.

Teknologjitë e përdorura në procesin mësimor:

• lojrat;
• i orientuar nga personi;
• lojëra sociale,
• shpëtimin e shëndetit.

Format e organizimit të veprimtarive të nxënësve:

• grup,
• individuale

Për mësimet në grup ju nevojitet një kompjuter personal(laptop), projektor multimedial, altoparlantë, ekran.
Përdorimi i prezantimeve multimediale ju lejon ta bëni mësimin të ngarkuar emocionalisht, interesant, ato janë një mjet i shkëlqyer vizual dhe material demonstrues, i cili kontribuon në rezultatet e mira të mësimit.
Në një orë mësimi individual përdoren një ose më shumë kompjuterë, në të cilët punojnë disa nxënës njëkohësisht. Fëmija kryen në mënyrë të pavarur detyrën dhe më pas kalon një test të kompetencës për këtë temë.
Ne përdorim në praktikën tonë prezantime multimediale në fusha të ndryshme arsimore: "Njohja", "Zhvillimi i të folurit",

Zhvillimi artistik dhe estetik", "Fiction", " Kultura fizike", e cila na lejon:
. zvogëloni ndjeshëm kohën për formimin dhe zhvillimin e mjeteve gjuhësore dhe të të folurit, aftësitë e komunikimit.
. zhvillojnë kujtesën dhe përqendrimin, të cilat janë aq të nevojshme për studime të mëtejshme të suksesshme në shkollën fillore.
. zhvillimi i funksioneve më të larta mendore - vëmendja, kujtesa, të menduarit verbal-logjik, sfera emocionale-vullnetare.

Ndërveprimi me mësuesit dhe prindërit

Puna me mësuesit përfshin biseda, konsultime për përmirësimin e kompetencës së TIK-ut, kryerjen e klasave master, seminare, shfaqjen e klasave të hapura duke përdorur prezantime multimediale
Përdorimi i teknologjisë së informacionit në punën me prindërit ofron mundësinë për të kryer konsultime të ndryshme, takime me prindër dhe ngjarje argëtuese duke përdorur TIK; stendat e informacionit të projektimit dhe dokumentacioni grupor në një formë shumëngjyrëshe dhe estetike. Kontribuon në krijimin e një sistemi funksional të mbështetjes për edukimin familjar, aktivizimin e ndërgjegjes pedagogjike dhe kulturore të prindërve dhe pjesëmarrjen e prindërve në procesin edukativo-arsimor të kopshtit.

Përfitimet e përdorimit të TIK-ut në ndërveprim me prindërit:

• minimizimi i kohës së aksesit në informacion të subjekteve të komunikimit;
• mundësia për të demonstruar çdo dokument, material fotografik;
• sigurimi i një qasjeje individuale ndaj temës së komunikimit;
• kombinim optimal punë individuale nga grupi;
• rritja e vëllimit të informacionit;
• marrja e menjëhershme e informacionit.

Rezultatet e pritshme:

• formimi i aftësive në aktivitetet edukative: aftësia për të pranuar dhe vendosur një detyrë edukative dhe njohëse, aftësia për të dëgjuar dhe ndjekur udhëzimet, aftësia për të planifikuar aktivitetet e veta dhe për të punuar sipas algoritmeve, aftësia për të kontrolluar ecurinë e aktiviteteve dhe për të vlerësuar. rezultatet e aktiviteteve të veta;
• formimi i ideve dhe njohurive në fusha të ndryshme arsimore të programit: matematika dhe logjika, zhvillimi kognitiv, aktivitetet artistike dhe estetike të fëmijëve, rregullat e sigurisë personale;
• zhvillimin aftësitë shqisore fëmijë. Fëmijët parashkollorë do të fitojnë pavarësi, qetësi, përqendrim dhe këmbëngulje; do të njihet me ndjeshmërinë, bashkëpunimin, bashkëkrijimin;
• zhvillimi i proceseve themelore mendore: kujtesa, vëmendja, imagjinata, të menduarit.

Është e rëndësishme të respektohen kushtet për të ruajtur shëndetin e fëmijës:

• Fëmijët nën 5 vjeç nuk rekomandohet të përdorin kompjuter. Fëmijët e moshës pesë deri në shtatë vjeç mund të "komunikojnë" me një kompjuter jo më shumë se 10-15 minuta në ditë, 3-4 herë në javë.
• Është e dëshirueshme që monitori të jetë LCD ose plazma.
• Është e nevojshme të përfshihen në klasa lojëra që synojnë parandalimin e dëmtimit të shikimit dhe zhvillimin e marrëdhënieve vizuale-hapësinore.
• Kryeni rregullisht ushtrime për sytë: gjatë punës, është e nevojshme që periodikisht të lëvizni shikimin e fëmijës nga monitori çdo 1,5-2 minuta. për disa sekonda, ndryshimi i aktivitetit gjatë mësimit është gjithashtu i rëndësishëm.
• Për të zhvilluar klasa frontale, ne përdorim një projektor multimedial, distanca nga ekrani në karriget në të cilat ulen fëmijët është 2-2,5 metra.

Fusha arsimore “Njohja” (familjarizimi me botën natyrore)
Lojërat e paraqitura mund të përdoren në aktivitete edukative të organizuara në fushën edukative "Njohja" dhe "Zhvillimi i të folurit" për temat leksikore që studiohen, si dhe mësime individuale për të konsoliduar materialin e studiuar. Lojëra mund t'u ofrohen prindërve për të zhvilluar aftësitë njohëse të fëmijëve, të menduarit logjik, vëmendjen dhe kujtesën. Prezantimi 1
Fusha arsimore "Zhvillimi i të folurit"
Lojërat e paraqitura mund të përdoren në aktivitete edukative të organizuara në fushën edukative "Zhvillimi i të folurit" dhe "Njohja" mbi temat leksikore që studiohen, si dhe në mësime individuale për të konsoliduar materialin e studiuar. Prindërve mund t'u ofrohen lojëra për të zhvilluar fjalimin e fëmijëve, të menduarit logjik, vëmendjen dhe kujtesën. Prezantimi 2
Lojëra matematikore
Lojërat e paraqitura mund të përdoren në aktivitete edukative të organizuara në fushën edukative të "Njohjes" (zhvillimi i koncepteve elementare matematikore), si dhe në mësime individuale për të konsoliduar materialin e studiuar. Prindërve mund t'u ofrohen lojëra për të zhvilluar fjalimin e fëmijëve, të menduarit logjik, vëmendjen dhe kujtesën.

Fëmijët modernë komunikojnë shumë me televizor, video dhe kompjuter. Nëse gjenerata e mëparshme ishte gjenerata e librave, atëherë gjenerata e tanishme është gjenerata e teknologjive të reja.
Informatizimi i shoqërisë ka ndryshuar ndjeshëm praktikën e jetës së përditshme. Dhe ne, mësuesit parashkollorë, duhet të jemi në hap me kohën. Kompjuterizimi i arsimit shkollor në vendin tonë ka një histori gati njëzetvjeçare, në sistem është përfshirë edhe përdorimi i teknologjive kompjuterike (TIK). arsimi parashkollor, fillon përdorimi i kompjuterëve në kopshte.
Teknologjia e informacionit nuk është vetëm dhe jo aq shumë kompjuterët dhe programet e tyre, por është përdorimi i integruar i një kompjuteri, interneti, TV, video, DVD, CD, multimedia, domethënë gjithçka që mund të ofrojë mundësi të bollshme komunikimi.
Cilat janë drejtimet kryesore të zhvillimit të TIK-ut në arsimin parashkollor? Në kopshtin tonë, ne përdorim prezantime në aktivitete të drejtpërdrejta edukative. Kjo mënyrë e përshtatshme dhe efektive e paraqitjes së informacionit duke përdorur programe kompjuterike kombinon dinamikën, tingullin dhe imazhin, domethënë ata faktorë që mbajnë vëmendjen e fëmijës për kohën më të gjatë. Ndikimi i njëkohshëm në dy organet më të rëndësishme të perceptimit (dëgjimi dhe shikimi) bën të mundur arritjen e një efekti shumë më të madh se sa me ofrimin tradicional të materialit edukativ.
Për t'i njohur fëmijët me mjetet moderne teknike të transmetimit dhe ruajtjes së informacionit, ne përdorim një kompjuter në teknologji të ndryshme lojrash. Këto janë lojëra kompjuterike: lojëra argëtuese, edukative, zhvillimore, diagnostikuese, në rrjet. Kur punoni me parashkollorët, përdoren kryesisht lojëra zhvillimore, më rrallë lojëra edukative dhe diagnostikuese. Kur përdorni lojërat kompjuterike Në veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta, fëmijët njihen me kompjuterin dhe zotërojnë punën me të. Perceptimi i materialit ndodh më shpejt, pasi i gjithë materiali shoqërohet me personazhe përrallash. Duke zgjidhur detyrën, fëmija zotëron vetë kompjuterin. Klasat e kompjuterit kanë një rëndësi të madhe për zhvillimin jo vetëm të inteligjencës së fëmijës duke punuar me miun, fëmija zhvillon koordinimin e duarve dhe aftësitë e shkëlqyera motorike. Në të njëjtën kohë, formohen proceset psikofizike - kujtesa, vëmendja, perceptimi, imagjinata. Në mënyrë lozonjare, fëmijët njihen me tingujt, numërimin dhe botën përreth tyre.
Në shoqërinë moderne, niveli i kërkesave për mësuesit është mjaft i lartë. Tani fituesi është mësuesi i cili jo vetëm që mund t'i japë fëmijës njohuritë bazë, por edhe t'i drejtojë veprimet e tij drejt përvetësimit të pavarur të njohurive. Për të zhvilluar interesin e qëndrueshëm njohës të fëmijëve për të mësuar, mësuesi ka për detyrë ta bëjë mësimin interesant, të pasur dhe argëtues, domethënë, materiali duhet të përmbajë elementë të jashtëzakonshëm, befasues, të papritur, që ngjall interes tek parashkollorët për të mësuar, të kontribuojë në krijimi i një mjedisi emocional pozitiv, si dhe zhvillimi i aftësive të të menduarit. Në fund të fundit, është pritja e befasisë që të çon në procesin e të kuptuarit.
Aplikimi pajisje kompjuterike në punën e tij ai na lejon ta bëjmë çdo mësim jokonvencional, të ndritshëm, të pasur.
Kopshti ynë ofron konsultime për mësuesit për përdorimin e TIK-ut dhe trajnime në krijimin e prezantimeve.
Duke zotëruar aftësitë e krijimit të prezantimeve, mësuesi hyn gradualisht në botë teknologjive moderne, ndoshta në të ardhmen do të jetë e mundur të krijohet një kopsht virtual për prindërit, fëmijët e të cilëve për ndonjë arsye nuk ndjekin institucionet parashkollore.
Sot, kuptimi i rolit të teknologjisë kompjuterike në procesin mësimor ka ndryshuar ndjeshëm. Fillimisht, shumica e mësuesve ishin të bindur se qëllimi i TIK-ut ishte të ishte një material i dobishëm që mund të përdoret herë pas here, por kuptimi aktual i rolit të TIK-ut është se kompjuteri u krijua për të lehtësuar shumë punën e njeriut dhe për të rritur produktivitetin e tij.
Një mësues jo vetëm që duhet të jetë në gjendje të përdorë një kompjuter dhe pajisje moderne multimediale, por edhe të krijojë burimet e tij arsimore dhe t'i përdorë ato gjerësisht në veprimtaritë e tij mësimore.

Julia PAPANOVA, mësuese e kopshtit nr.2443

Pyetësor për mësuesit e TIK-ut.
Kur punoni me tabelën, duhet të vendosni një shenjë + pranë përgjigjes së saktë në kolonën "Përgjigje". Mund të ketë disa përgjigje të sakta. Për çdo përgjigje të saktë jepet 1 pikë. Pikët maksimale - 20
Nr. Pyetje Përgjigjet e mundshme Përgjigja e saktë
1 Deshifroni shkurtesën TIK a) teknologjitë e informacionit dhe komunikimit b) informacioni dhe kompjuteri
teknologjitë c) kolektivi i informacionit
teknologjitë 2 Deshifroni shkurtesën EOR a) elektronike
arsimore
rezultatet b) elektronike
burimet arsimore 3 Deshifroni shkurtesën TsOR a) burime të centralizuara arsimore b) rezultate të synuara arsimore c) dixhitale
burimet arsimore 4 A është e saktë adresa e internetit për mësuesit parashkollorë?
http://dohcolonoc.ru/a) po b) jo 5 A është e vërtetë deklarata:
“TIK (teknologjitë e informacionit dhe komunikimit) është një gamë e gjerë teknologjish dixhitale që përdoren për të krijuar, transmetuar dhe shpërndarë informacion, si dhe për të ofruar shërbime ( komunikimi celular, email, internet, pajisje kompjuterike, etj.)? a) po b) jo 6 A është i vërtetë pohimi: “EER (burimet arsimore elektronike) janë blloqe të formuara posaçërisht burimesh të ndryshme informacioni të destinuara për përdorim në procesin arsimor, të paraqitura në formë elektronike (dixhitale) dhe që funksionojnë në bazë të mjeteve të TIK-ut. ”? a) po b) jo 7 A është i vërtetë pohimi: “Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit zgjerojnë ndjeshëm aftësitë e prindërve, mësuesve dhe specialistëve në fushën e arsimit parashkollor”? a) po b) jo 8 A është i vërtetë pohimi: “Mësuesit parashkollorë duhet të kenë kompetenca TIK të nevojshme dhe të mjaftueshme për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor”? a) po b) jo. Punonjësit e Arsimit”? a) bazat e punës me redaktorët e tekstit b) bazat e punës me tabela c) bazat e punës me me email dhe shfletuesit d) bazat e punës me pajisje multimediale 10 Në cilat fusha mund të përdoret TIK? a) kur organizoni procesin edukativ me fëmijët b) kur ndërveproni me prindërit c) në procesin e punës metodologjike 11 A është e vërtetë thënia: "TIK-të ndihmojnë t'i shpjegojë një fëmije në një formë të arritshme atë që nuk është e qartë për të me fjalë" ( për shembull, tregoni se cili është cikli i ujit në natyrë)? a) po b) jo 12 A është i vërtetë pohimi: “TIK nuk mund të kombinohet me aktivitetet e lojërave të fëmijëve”? a) po b) jo 13 A është i vërtetë pohimi: “Burimet elektronike të tekstit përmbajnë kryesisht informacion teksti"? a) po b) jo 14 A është i vërtetë pohimi: "EOR-et audio përmbajnë një paraqitje dixhitale të informacionit audio në një formë që lejon që ai të dëgjohet"?
a) po b) jo 15 A është i vërtetë pohimi: “Burimet elektronike elektronike të rrjetit janë të disponueshme për një numër potencialisht të pakufizuar përdoruesish nëpërmjet rrjeteve të telekomunikacionit”? a) po b) jo 16 A është i vërtetë thënia: “Prezantimet multimediale bëjnë të mundur prezantimin e materialit edukativ dhe zhvillimor si një sistem imazhesh të gjalla mbështetëse të mbushura me informacione të strukturuara gjithëpërfshirëse në një rend algoritmik”? a) po b) jo 17 Cili është emri i një ekskursioni që mund të kryhet duke përdorur mjete TIK? a) informative b) virtuale c) elektronike 18 Cili është emri i një pajisjeje të krijuar për të shfaqur informacione teksti dhe grafik në ekran? a) tastiera, miu c) monitor 19 Si quhet pajisja për regjistrimin në letër të informacionit që gjendet në internet ose e krijuar nga një mësues apo fëmijë? a) tastierë) printer c) monitor 20 Çfarë duhet t'i kushtoni vëmendje të veçantë për të parandaluar sëmundjet kur punoni me kompjuter? a) për parandalimin e dëmtimit të shikimit b) për parandalimin e qëndrimit të dobët c) për parandalimin e sëmundjeve të duarve

Kompjuteri mund të hyjë në jetën e një fëmije përmes lojës. Loja është një nga format e të menduarit praktik. Në lojë, fëmija vepron me njohuritë, përvojën, përshtypjet e tij, të shfaqura në formën sociale të metodave të veprimit të lojës, shenjat e lojës që marrin kuptim në fushën semantike të lojërave. Fëmija zbulon aftësinë për të pajisur një objekt neutral (deri në një nivel të caktuar) me vlerë loje në fushën semantike të lojës. Është kjo aftësi që është baza më e rëndësishme psikologjike për futjen e një parashkollori në një lojë - një kompjuter si një mjet lojrash. Gjatë aktiviteteve të lojës së një parashkollori, duke përdorur mjete kompjuterike, ai zhvillon: të menduarit teorik, imagjinatën e zhvilluar, aftësinë për të parashikuar rezultatin e një veprimi, cilësitë e të menduarit të projektimit, etj., Të cilat çojnë në një rritje të mprehtë të aftësive krijuese të fëmijëve. Krahasuar me format tradicionale të mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë, kompjuteri ka një sërë përparësish:
 prezantimi i informacionit në ekranin e kompjuterit në mënyrë lozonjare ngjall interes të madh tek fëmijët;
 mbart një lloj informacioni figurativ që është i kuptueshëm për parashkollorët;
 lëvizjet, zëri, animacioni tërheqin vëmendjen e fëmijës për një kohë të gjatë;
 detyrat problematike, nxitja e fëmijës për t'i zgjidhur saktë me vetë kompjuterin janë një stimul për veprimtarinë njohëse të fëmijëve;
 ofron mundësinë e individualizimit të trajnimit;
 vetë fëmija rregullon ritmin dhe numrin e detyrave të mësimit të lojës që do të zgjidhen;
 në procesin e aktiviteteve të tij në kompjuter, parashkollori fiton vetëbesim për faktin se mund të bëjë shumë;
 ju lejon të simuloni situata të tilla jetësore që nuk mund të shihen në jetën e përditshme (fluturim me raketë, përmbytje, efekte të papritura dhe të pazakonta);
 Kompjuteri është shumë “i durueshëm”, nuk e qorton kurrë fëmijën për gabime, por pret që ai t’i korrigjojë vetë.
Kompjuteri, duke qenë mjeti më modern i përpunimit të informacionit, ka shërbyer dhe vazhdon të shërbejë si një mjet i fuqishëm teknik për mësimdhënien dhe luan rolin e një asistenti të domosdoshëm në edukimin dhe zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijëve parashkollorë. Një kompjuter është po aq tërheqës për fëmijët sa çdo lodër e re, kështu që ata e shikojnë atë në shumicën e rasteve. Komunikimi midis fëmijëve parashkollorë dhe kompjuterëve fillon me lojëra kompjuterike, të zgjedhura me kujdes duke marrë parasysh moshën dhe fokusin arsimor. Përdorimi i kompjuterëve në aktivitetet edukative dhe jashtëshkollore duket shumë i natyrshëm nga këndvështrimi i fëmijës dhe është një nga mënyra efektive rritja e motivimit dhe individualizimi i trajnimit, zhvillimi i aftësive krijuese dhe krijimi i një sfondi të favorshëm emocional. Kërkime moderne në fushën e pedagogjisë parashkollore K.N. Motorina, M.A. Kholodnoy, S.A. Shapkina dhe të tjerë dëshmojnë për mundësinë që fëmijët e moshës 3-6 vjeç të zotërojnë një kompjuter. Siç dihet, kjo periudhë përkon me momentin e zhvillimit intensiv të të menduarit të fëmijës, duke përgatitur kalimin nga të menduarit vizual-figurativ në atë abstrakt-logjik. Në këtë fazë, kompjuteri vepron si një mjet i veçantë intelektual për zgjidhjen e problemeve të llojeve të ndryshme të aktiviteteve. Dhe sa më i lartë të jetë niveli intelektual i veprimtarisë, aq më plotësisht të gjitha aspektet e personalitetit pasurohen në të. Siç e dini, loja është një nga format e të menduarit praktik. Në lojë, fëmija vepron me njohuritë, përvojën, përshtypjet e tij, të shfaqura në formën sociale të metodave të veprimit të lojës, shenjat e lojës që marrin kuptim në fushën semantike të lojës. Hulumtimi nga S.L Novoselova tregon se fëmija zbulon aftësinë për të pajisur një objekt neutral me një vlerë loje në fushën semantike të lojës. Është kjo aftësi që është baza psikologjike për futjen e një kompjuteri në lojë për një parashkollor si një mjet lojrash. Imazhi që shfaqet në ekran mund të pajiset nga fëmija me kuptim lozonjar në një situatë ku ai vetë ndërton komplotin e lojës, duke përdorur figurative dhe funksionalitetin program kompjuterik. Aftësia e fëmijëve për të zëvendësuar një objekt real në një lojë me një objekt loje me transferimin e kuptimit të vërtetë tek ai, një veprim real me një veprim loje që e zëvendëson atë, qëndron në themel të aftësisë për të vepruar në mënyrë kuptimplote me simbolet në një ekran kompjuteri. Nga kjo rrjedh se lojërat kompjuterike duhet të jenë të lidhura pazgjidhshmërisht me lojërat e zakonshme. Një nga linjat më të rëndësishme të zhvillimit mendor të një fëmije parashkollor konsiston në një kalim të vazhdueshëm nga format më elementare të të menduarit në ato më komplekse. Kërkimet shkencore mbi përdorimin e lojërave kompjuterike edukative dhe edukative, të organizuara dhe të kryera nga specialistë të Shoqatës “Kompjuteri dhe Fëmijëria” në bashkëpunim me shkencëtarë nga shumë institute që nga viti 1986, dhe studimet e kryera në Francë, kanë treguar se falë metodë multimediale Me paraqitjen e informacionit, arrihen rezultatet e mëposhtme:
 fëmijët i kuptojnë më lehtë konceptet e formës, ngjyrës dhe madhësisë;
 Kuptohen më thellë konceptet numër dhe bashkësi;
 aftësia për të lundruar në aeroplan dhe në hapësirë ​​shfaqet më shpejt
 trajnon efikasitetin e vëmendjes dhe kujtesës;
 të zotërojë më herët leximin dhe shkrimin;
 fjalori plotësohet në mënyrë aktive;
 Zhvillohen aftësitë e shkëlqyera motorike, formohet koordinimi më i mirë i lëvizjeve të syve.
 zvogëlohet koha si e reagimit të thjeshtë ashtu edhe e reagimit të zgjedhjes;
 nxitet përkushtimi dhe përqendrimi;
 zhvillohet imagjinata dhe kreativiteti;
 zhvillohen elemente të të menduarit pamor-figurativ dhe teorik.
Duke luajtur lojëra kompjuterike, një fëmijë mëson të planifikojë, të ndërtojë logjikën e elementeve të ngjarjeve dhe ideve specifike dhe zhvillon aftësinë për të parashikuar rezultatin e veprimeve. Ai fillon të mendojë para se të veprojë. Objektivisht, e gjithë kjo nënkupton fillimin e zotërimit të bazave të të menduarit teorik, që është pikë e rëndësishme gjatë përgatitjes së fëmijëve për shkollë. Një nga karakteristikat më të rëndësishme të lojërave kompjuterike është funksioni edukativ. Lojërat kompjuterike janë të strukturuara në atë mënyrë që një fëmijë të mund të marrë një koncept jo të vetëm ose një situatë specifike të të mësuarit, por do të marrë një ide të përgjithësuar për të gjitha objektet ose situatat e ngjashme. Kështu, ai zhvillon operacione të tilla të rëndësishme të të menduarit si përgjithësimi dhe klasifikimi i objekteve sipas karakteristikave. Lojërat kompjuterike rrisin vetëvlerësimin e parashkollorëve. Dua të theksoj se arritjet e fëmijëve nuk kalojnë pa u vënë re nga ata dhe ata që i rrethojnë. Fëmijët ndjejnë vetëbesim më të madh dhe zotërojnë operacionet e të menduarit vizual dhe efektiv. Përdorimi i lojërave kompjuterike zhvillon aftësinë e fëmijës për të gjetur numri më i madh zgjidhje thelbësisht të ndryshme për problemin. Formimi i koncepteve elementare matematikore ndodh në bazë të ndërtimit dhe përdorimit të modeleve vizuale nga fëmijët. Mësuesit kanë përzgjedhur shumë programe kompjuterike të krijuara për të zhvilluar koncepte elementare matematikore tek fëmijët e moshës 4-7 vjeç. Programe për mësimin e numërimit dhe përcaktimin e grupeve me numra, konsolidimin e njohurive për madhësinë e objekteve, formën e tyre, njohjen me format gjeometrike (të sheshta: rreth, katror, ​​drejtkëndësh, trekëndësh etj.). Orientimi në hapësirë ​​(afër, larg, djathtas, majtas) dhe kohë (ditë, ditë, muaj, vit). Programet e matematikës kompjuterike i ndihmojnë fëmijët të konsolidojnë idenë se numri nuk varet as nga përmbajtja objektive e grupit dhe as nga rregullimi hapësinor i elementeve të tij. Në programet kompjuterike të kësaj serie, fëmijët praktikojnë numërimin rendor përpara dhe prapa, mësojnë të zgjidhin probleme me mbledhje dhe zbritje dhe të përcaktojnë përbërjen e një numri (brenda 10). Ata shikojnë me kujdes fotot në ekran që paraqesin figura të ndryshme dhe i kërkojnë me interes në objektet përreth. Me numërimin e suksesshëm, zgjidhjen e problemeve dhe zgjedhjen e duhur, në ekran vizatohen fotografi, zhvendosen objektet, situata e lojës ndryshon dhe fëmijës i ofrohen detyra të reja, më të vështira. Falë këtyre programeve, klasat bëhen të relaksuara dhe krijojnë një dëshirë për të pasur sukses. Lojërat matematikore kompjuterike, duke ndihmuar në konsolidimin dhe sqarimin e përmbajtjeve specifike matematikore, kontribuojnë në përmirësimin e të menduarit vizual-efektiv, duke e transferuar atë në një plan vizual-figurativ, formojnë forma elementare të të menduarit logjik, mësojnë të analizojnë, krahasojnë, përgjithësojnë objektet, kërkojnë aftësia për t'u përqëndruar në një detyrë mësimore, për të kujtuar kushtet, për t'i bërë ato në mënyrë korrekte. Lojërat e matematikës kompjuterike nuk u imponojnë fëmijëve një ritëm të lojës, ato marrin parasysh përgjigjet e fëmijëve kur krijojnë detyra të reja, duke siguruar kështu një qasje individuale ndaj të mësuarit. Ka në mënyrë të paarsyeshme pak programe kompjuterike matematikore për fëmijët e moshës parashkollore me metoda të zgjidhjes së lojës me role. Ndërkohë, janë pikërisht programe të tilla që do të ndihmojnë në tërheqjen e vëmendjes së fëmijëve në botën e brendshme të të tjerëve, do t'i inkurajojnë ata të vendosin veten në vendin e tyre dhe do t'i ndihmojnë ata të kapërcejnë pengesat. "Të gjitha programet kompjuterike sepse parashkollorët duhet të kenë një orientim moral pozitiv, ata nuk duhet të përmbajnë agresivitet, mizori ose dhunë Programet me elementë risie, befasie dhe të pazakonta janë me interes të veçantë. Programet kompjuterike matematikore dhe detyrat didaktike të zhvilluara nga mësuesit për fëmijët e moshës parashkollore bazohen në parimin e vetëkontrollit. Vetë komploti i programit u tregon fëmijëve nëse ata morën vendimin e duhur apo të gabuar. Në moshën parashkollore, teknikat e jashtme të shpërblimit përdoren gjerësisht: kur problemet e lojës zgjidhen saktë, fëmija dëgjon muzikë të gëzuar ose sheh një fytyrë të trishtuar nëse problemi zgjidhet gabimisht. Fëmijët presin vlerësimin dhe reagojnë emocionalisht ndaj karakterit të tij. Ata kanë një qëndrim të fortë emocional pozitiv ndaj klasave dhe kompjuterit. Përdorimi i pajisjeve ndërvepruese gjatë mësimit të matematikës, muzikës dhe arteve të bukura parashkollorëve më të vjetër ndihmon në konsolidimin dhe qartësimin e përmbajtjes specifike matematikore, ndihmon në përmirësimin e të menduarit vizual-efektiv, e transferon atë në një plan vizual-figurativ, formon forma elementare të të menduarit logjik dhe zhvillon një ndjenjë ngjyrash. Përdorimi i teknologjisë së informacionit i ndihmon mësuesit të rrisin motivimin e të mësuarit të fëmijëve dhe çon në një sërë pasojash pozitive:
 pasuron nxënësit me njohuri në integritetin figurativ-konceptual dhe ngjyrosjen emocionale;
 lehtëson psikologjikisht procesin e përvetësimit të materialit nga nxënësit e shkollës;
 zgjon interes të madh për lëndën e dijes;
 zgjeron horizontet e përgjithshme të fëmijëve;
 rritet niveli i përdorimit të pamjeve në mësim;
 rritet produktiviteti i mësuesve dhe nxënësve në klasë.
Është e pamohueshme që në arsimi modern Kompjuteri nuk i zgjidh të gjitha problemet, ai mbetet vetëm një mjet mësimor teknik shumëfunksional. Jo më pak të rëndësishme janë teknologjitë moderne pedagogjike dhe risitë në procesin e të mësuarit, të cilat bëjnë të mundur jo vetëm "investon" një sasi të caktuar njohurish në secilin student, por, para së gjithash, krijimin e kushteve për manifestimin e veprimtarisë njohëse të studentëve. . Teknologjitë e informacionit, në kombinim me teknologjitë mësimore të zgjedhura (ose të dizajnuara) siç duhet, krijojnë nivelin e nevojshëm të cilësisë, ndryshueshmërisë, diferencimit dhe individualizimit të trajnimit dhe edukimit. Pra, përdorimi i teknologjisë së informacionit do ta bëjë procesin e të mësuarit dhe zhvillimit të fëmijëve mjaft të thjeshtë dhe efektiv, duke i çliruar ata nga rutina. i bërë vetë, do të hapë mundësi të reja për edukimin e hershëm. Ndryshe nga zakonisht mjete teknike Në mësimdhënie, teknologjitë e informacionit dhe komunikimit bëjnë të mundur jo vetëm ngopjen e fëmijës me një sasi të madhe njohurish të gatshme, të përzgjedhura rreptësisht, të organizuara siç duhet, por edhe zhvillimin e aftësive intelektuale, krijuese, dhe ajo që është shumë e rëndësishme në fëmijërinë parashkollore është aftësia për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri të reja. Përdorimi i teknologjive të informacionit në arsim bën të mundur pasurimin e ndjeshëm, përditësimin cilësor të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore dhe rritjen e efikasitetit të tij.

Referencat
1. Drejtoria e drejtuesit të institucionit parashkollor. - M, Sferë, 2006
2. Menaxhimi i proceseve të inovacionit në institucionet arsimore parashkollore. – M., Sfera, 2008
3. Kalinina T.V. Menaxhimi i DOW. "E re Teknologjia e informacionit në fëmijërinë parashkollore”. M, Sferë, 2008
4. Motorin V. “Mundësitë edukative të lojërave kompjuterike”. Arsimi parashkollor